關(guān)注學(xué)生個(gè)性 促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

林玉緞

【摘 要】教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注；個(gè)性；主動(dòng)；有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。因而，作為一線教師，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性差異，有的放矢，因材施教，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析是把握教學(xué)起點(diǎn)的主要依據(jù)。今天的學(xué)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)并不是從零開始的那道起跑線，他們有自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、行為習(xí)慣和思考方式。因而，我們教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有認(rèn)知中尋找教學(xué)切入點(diǎn)，尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。再根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重點(diǎn)，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案，盡量做到松緊有度，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”之前，我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況做了課前的調(diào)查，讓學(xué)生做了一些有關(guān)“元、角、分”的試題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)“元、角、分”，還會(huì)使用和換算。全班五十多名學(xué)生或多或少花錢買過東西，四十幾名學(xué)生知道“1元=10角，1角=10分”，但是對(duì)于這些單位之間的換算過程以及為什么要用乘法或除法的原因還不是很清楚，尤其像“10角=（ ）分”這題的錯(cuò)誤率較高。很多學(xué)生寫成了1分，只有個(gè)別學(xué)生做對(duì)，但對(duì)于為什么要把10個(gè)10加起來(lái)還是說(shuō)不出原因。如果把教學(xué)的重點(diǎn)放在“元、角、分”的認(rèn)識(shí)上，顯然是不符合學(xué)生的實(shí)際，于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在“元、角、分”的換算上，以小組合作形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，用換幣、買東西、拍賣等游戲?qū)W習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識(shí)，用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題。通過這一系列與學(xué)生生活緊密聯(lián)系又有趣的實(shí)踐活動(dòng)，大部分學(xué)生都掌握了如何進(jìn)行“元、角、分”之間的單位換算，知道了其中的原由，真正實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)里所提倡的“學(xué)有所得”。

以上教學(xué)活動(dòng)，我在了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的前提上，重新確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，由此制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，使認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所提高，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與，提高了教學(xué)的課堂實(shí)效。

二、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”。在進(jìn)行重難點(diǎn)的突破時(shí)，教師就要善于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)的難點(diǎn)融入問題當(dāng)中，由易到難，一步一步地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小小養(yǎng)殖場(chǎng)》一課時(shí)，由于涉及的概念比較多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等等。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，再加上教材沒有從數(shù)量上給這些概念界定，而是直接根據(jù)具體的數(shù)量進(jìn)行判斷，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到特別困難。對(duì)突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采取的策略是：先出示準(zhǔn)備好的三杯不同顏色且不等量的水，其中一杯清水，一杯藍(lán)水，一杯紅水。后啟發(fā)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察三杯水，然后用“……比……多得多，……比……多一些”說(shuō)一句話。我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，在進(jìn)行交流時(shí)，我請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。之后再次啟發(fā)：“反過來(lái)可以怎么說(shuō)？”通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“多一些、多得多、少一些、少得多”這些概念有了初步的感知，因此，在后面學(xué)習(xí)“小小養(yǎng)殖場(chǎng)”時(shí)，要求學(xué)生用具體數(shù)量描述這些概念時(shí)，變得輕松愉快，易于接受。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，我不是把教學(xué)難點(diǎn)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是有針對(duì)性地鋪設(shè)與難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)又易于理解的較簡(jiǎn)單的問題的思維便道，讓學(xué)生在思想意識(shí)中不覺其難，增進(jìn)了學(xué)生探索難點(diǎn)問題的信心和參與的主動(dòng)性。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把握教學(xué)彈性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。”因此教師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生的個(gè)性差異作為教學(xué)資源。讓每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最大限度的發(fā)展。

例如在教“整數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生填空，想一想，根據(jù)是什么？（如板書：25÷5=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=……然后討論今天要學(xué)的內(nèi)容2.5÷0.5，觀察題目發(fā)現(xiàn)這是一道小數(shù)除以小數(shù)題，那么咱們?cè)撛趺醋鲞@道題呢？引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、商不變性質(zhì)與新知識(shí)有關(guān)系。然后讓學(xué)生嘗試先算，反饋交流時(shí)，結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生思考：橡皮一塊5角，2元5角能買幾塊？（5塊）讓學(xué)生列出25÷5=5（2元5角=25角）引導(dǎo)學(xué)生觀察2.5÷0.5=5發(fā)現(xiàn)2.5÷0.5=25÷5讓學(xué)生指出他們?yōu)槭裁词窍嗟鹊?。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察得出：右邊是已學(xué)過的知識(shí)，左邊是今天要學(xué)知識(shí)。根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)就行了，這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也會(huì)做了。

以上教學(xué)，鼓勵(lì)不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

總之，在教育教學(xué)過程中，教師要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓思想，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)學(xué)生需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂真正彰顯生命的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]王釗.著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，搭建有效的“學(xué)習(xí)支架”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（6）