還課于生的精彩

高娜

摘 要：無論是新課改還是教學大綱，都非常注重學生在教學中的主體地位。而將課堂還給學生，突出學生的主體地位的確能營造出不一樣的精彩課堂。結合具體教學，對還課于生的精彩進行探討。

關鍵詞：初中語文；學生；自主學習

語文教學大綱中強調：尊重學生在教學中的主體地位，運用各種方法引導學生自主學習，培養他們良好的學習興趣和學習方法。九上新版部編教材第一單元是詩歌單元，編者也明確了本單元的學習任務，分別是：自主欣賞、自由朗誦和嘗試創作。朗誦情感的到位表達應建立在欣賞之上，而創作更是在欣賞之后的更高層次的延展。基于單元任務的明確，我在帶領學生學習了《艾青詩選》之如何讀詩的基礎上，讓學生自主欣賞穆旦的《我看》，試圖在他們不成熟的表達中找到這首詩的切入點。實踐下來，學生的課上表現著實讓我驚訝，興奮之余，也讓我反思，平時我們的語文課堂是怎樣禁錮了他們的思維的。

上課之始，我先簡單介紹了作者穆旦，然后讓學生做好當小老師的準備，把講臺讓給他們來講。一陣沉默后，愛好古典詩詞的小李同學率先站起來，她為大家梳理了這首詩的結構，前兩節是“我看”，后三節則是“我思”，作者看到了在風的吹拂下蕩著綠波的青草，它們的低首又低首似在向誰鞠躬，向宇宙、向自然表達著謙卑，遠水是青草的波，這個比喻一下把自然的生機、豐潤傳達出來了。而第二詩節中，作者更是看到了自由的鳥兒、染著紅暈的流云，色彩由第一節的生機的綠到這里激情的紅，更主要的是作者可以將看到的事物化主動為被動地呈現。比如鳥飛向晴空文中用“吸入”，鳥兒是被晴空的深遠吸進去的，晴空是有多么大的偉力啊，自然的力量實在太讓人嘆息了；流云本是被太陽點燃的，這里卻是流云自發的“紅暈”，讓大地都為之沉醉，說得多好啊！課本第29頁《現代詩歌讀書方法指導》中有五個要點，同學們以此為抓手，充分調動自己的各個感官，從詩的語言和意象中感受作者的情思。的確，《我看》的前兩節作者用醉人的“風拂青草圖”和“流云飛鳥圖”為我們展開了自然中最美好的兩幅畫，它可以任你想象，任你品味。顯然李同學的發言帶活了同學們的思維。同樣是分析語言，一位同學關注到了這首詩多次出現的正反義詞：展著翅翼卻靜靜吸入，歡樂和憂戚，多少和枉然，寂靜和勃發，熱望詠贊卻又嘆息，歡笑和哀愁，燃起又吹熄，這個發現讓他激動莫名，他覺得這首詩的作者其實是一個高人，他將矛盾的詞語用得這么美好，可見他覺得世間本身就該如此，樂與悲，白與黑，這都是客觀存在的，都是世界的組成，當理性地看到這個，就可以歡快地接受這些，因此，這首詩也就有了哲理的美：世界太浩渺了，一切在宇宙這里都是那么渺小，不管是偉大的哲人還是自由的生物，他們的逝去是不變的永恒。這個同學從詞語的反義角度解讀出了作者的哲思，思維在和文字碰撞的過程中產生了巨大的能量，掌聲不息，論議不止。對于這首詩的主題探究，筆者認為寧靜美好的景物、自然的偉力無疑是作者所看所思的主體，20歲左右的穆旦在仰望蒼穹的時候能感受到宇宙的浩渺、生命的不息，渴望與自然的相融無疑是他要傳達給讀者的，但是否是理性的旁觀可能還要商榷，這從隱含著他情感的起落的正反詞匯中能看出些許的痕跡。討論至此，同學們思維的火花還在迸濺，一位平時比較沉默的男生用他的發現再次讓我們激動，他說，我關注到了這首詩的感嘆詞，“哦”，注釋中說，原詩是英文字母“O”，這個感嘆詞不是強烈的抒情“啊”，不是情感的迸發“哇”，它是嘴不張大的“O”，可見作者在文中的感情是相對理性的、節制的，是思大于感的。說得實在太精彩了，我試圖講點自己的感受，方同學則剝奪了我的話語權，他說，這首詩不像《你是人間的四月天》那樣的統一的韻腳，它每個詩節內部押韻，第一詩節“草，潮”，第二詩節“里，地”，第三詩節“畫，發”，第四詩節“息，逸”，第五詩節“游，流”“里，熄”，讀來朗朗上口，美感十足。還有呢，這首詩的標點，第一詩節結尾用分號，第二詩節用句號，這是我看到的兩部分景。第三節則用了嘆號：我枉然在你的心胸里描畫！贊美自然的情感要強烈些。最后一節的感嘆號則更充分表達了“我思”，詩歌的主題正是在這句：讓我的呼吸與自然合流！這是生命的感悟和品味啊，最高的境界不就是物我合一嗎？

一堂課下來，我今天全然成了聽眾，除了“嗯”“真棒”“有道理”之外，似乎全情被感染著，被帶動著，詩，妙不可言，在自己讀詩的過程中，是感受不到思維碰撞后紛飛的火花竟是如此歡樂，把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主體，哪怕有些觀點有些主觀色彩，但他們思維的過程、表達的呈現不就是最大的收獲嗎？“詩無達詁”，讓學生在自主欣賞詩歌中感受文字的美、意象的美、結構的美、情感的美和理趣的美，脫去思維的束縛和制約，學生的自主欣賞遠比我正兒八經上一堂詩歌賞析課來得更有實效。

編輯 趙飛飛