農村小學低年級課外閱讀習慣養成策略探究

摘 要：近年來，隨著新課程改革的推進，小學語文教學越來越重視學生的核心素養與創新思維培養，強調實現學生全面發展的教育目標。然而，對農村低年級小學生而言，由于資源匱乏、閱讀意識淡薄等原因，許多學生尚未形成良好的課外閱讀習慣，存在課外讀物選擇的盲目性與隨意性，嚴重影響學生閱讀習慣的養成。因此，文章主要圍繞農村小學低年級課外閱讀習慣的養成策略展開探討，希望能夠對日后的相關研究有所幫助。

關鍵詞：農村；小學語文；課外閱讀；習慣；養成策略

作者簡介：孫麗典，福建省福州市閩侯縣青口東臺小學教師。（福建 福州 350100）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0054-02

在素質教育全面推進的背景下，如何有效培養小學低年級學生的閱讀習慣、強化學生的學科素養、提高學生的讀寫能力已經成為基礎教育的首要任務，受到人們的高度重視。閱讀教學是小學語文教育體系中的重要組成部分，能夠有效提高學生的讀寫能力，豐富學生的知識儲備，對學生今后的長足發展具有積極影響。在農村小學語文教學中，教師應根據學生的實際情況，制定更符合學生發展的課外閱讀習慣養成計劃，營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，積極轉變自身教學觀念，創新教學模式，從而在增強課堂教學效果的同時，滿足新課程改革的教學需求，促進我國農村小學低年級語文教學工作的順利開展。

一、農村小學低年級課外閱讀特點

小學低年級學生主要是指一、二年級的小學生。這個時期的孩子剛剛從“以玩為主”的幼兒階段過渡到“以學為主”的小學階段。教師應根據學生的實際情況，引導學生挑選更適合自身發展的課外讀物，以此提高學生的閱讀體驗，強化學生的語文素養。筆者結合前期研究，總結出課外閱讀應具備的三大特點：

1. 趣味性。《語文課程標準》明確指出：“在傳授基礎知識的同時，應注重培養學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀體驗，以此豐富學生的知識儲備，促進學生的全面發展。”因此，在小學語文教學中教師應根據低年級學生的具體需求，為學生推薦具有趣味性的課外讀物，吸引學生的注意力，提高閱讀效果。

2. 自主性。每一個學生都是獨立的主體，只有滿足學生的個性化需求，進行準確的閱讀引導，才能更好地強化學生的語文素養，提高學生的綜合能力。同時，在農村小學低年級語文教學中教師應結合該年齡段學生的特點，培養學生的課外閱讀興趣，調動學生自主閱讀的熱情，強化學生自主選擇的能力。

3. 漸進性。對于低年級小學生，教師應采用循序漸進的引導措施，切勿急功近利，要深入學生群體中，切實掌握學生的學習動態，以此強化學生的自主閱讀能力，更好地幫助學生消除課外閱讀中的障礙，提高學生的閱讀能力，促進小學生健康全面發展。

二、農村小學低年級課外閱讀習慣培養策略

1. 創造良好的閱讀環境。據統計，在45分鐘課堂教學時間里，低年級小學生的課堂注意力只能維持15-20分鐘，若教師無法有效激發學生的學習興趣，勢必會影響學生的學習效果。因此，在實際教學中教師應創設輕松愉悅的閱讀環境，逐步引導學生習慣閱讀、自主閱讀、愛上閱讀，以此幫助學生養成課外閱讀的良好習慣。同時，由于農村小學的閱讀資源相對匱乏，教師可以在班級設置“閱讀天地”，鼓勵學生將自己喜愛的書籍放至“閱讀天地”，實現書籍共享，拓展學生的閱讀視野，從而在拉近學生距離的同時，強化學生的閱讀水平，促進農村小學語文教學的有序進行。

2. 借助經典讀物，豐富學生閱讀情感。興趣是學生最好的老師。由于低年級小學生具有較強的好奇心，教師可根據學生的興趣愛好為他們推薦課外書籍。同時，教師應借助經典讀物，豐富學生的閱讀情感，激發學生的閱讀熱情，讓學生體會閱讀的樂趣，強化學生的核心價值觀。在農村小學低年級課外閱讀習慣養成中，教師可以借助經典讀物，讓學生感受閱讀帶來的力量，體會閱讀的重要意義，從而更好地培養學生的閱讀意識，幫助學生養成自主閱讀、樂于閱讀的良好習慣。

3. 傳授閱讀技巧，強化閱讀能力。在農村小學低年級語文教學中，許多學生課外閱讀的效果不盡如人意，究其原因有：學生未能形成良好的閱讀習慣；學生沒有掌握閱讀技巧。因此，在實際的教學中，教師應向學生傳授閱讀技巧，從而積累更多的寫作素材。具體應做到以下幾點：首先，注重循序漸進的閱讀習慣的培養，規范學生的閱讀行為，提高學生的閱讀效果。例如，為學生確定書籍選擇范圍，并規定一旦開始閱讀，就要堅定態度，不能半途而廢；為學生制定閱讀計劃，確保學生閱讀的規范性，提高學生對課外閱讀的重要性認識，幫助學生養成良好的閱讀習慣。其次，傳授學生多樣化的閱讀技巧，提高學生閱讀能力。例如，學生在閱讀名人名言以及詩詞歌賦時，應采用精讀的閱讀方式，以加深印象；在閱讀童話故事、寓言故事時，可以采用略讀或瀏覽的閱讀方式，節省學生的閱讀時間。同時，隨著農村外出務工人員的不斷增多，農村學生多為留守兒童，學生的閱讀品味及閱讀資源極為有限，所以教師在進行閱讀方法傳授時，更應強調學生的閱讀體驗，培養學生的閱讀興趣，提高學生的學科素養。例如，教師在引導學生閱讀《我爸爸》一文時，可以通過提問的方式，深化學生的閱讀記憶：“同學們，閱讀這本書后，你覺得書中的哪些情節對你印象最深？生活中你與爸爸的相處方式是什么？你能畫出爸爸的畫像嗎？”然后，教師對學生的課堂表現給予及時、積極的評價，樹立學生的閱讀信心，讓學生在不知不覺中愛上閱讀。

4. 以讀促寫，提高學生的綜合素養。近年來，隨著我國教育事業的不斷革新與發展，傳統的教學方法與教學模式已經無法滿足新時期小學生的發展需求，因而采取多樣化的教學措施、創新教學模式、制定完善的教學計劃勢在必行。在農村小學低年級語文教學中，教師應幫助學生養成做讀書筆記的習慣，讓學生積累更多的寫作素材，以此實現以讀促寫。需要注意的是，農村低年級小學生的識字量有限，基于這種情況教師可以引導學生采用“畫書法”的方式，對精彩的語句、字詞進行記錄，清除課外閱讀中的障礙。

語文是小學教育體系中的重要組成部分，是提高學生讀寫能力的主要途徑，是強化學生核心素養的基礎保障，對學生今后的長足發展具有重要意義。因此，在農村小學低年級語文教學中，教師應根據學生的興趣愛好與性格特點，為學生推薦適合其發展的課外讀物，培養學生的自主閱讀意識，優化教學資源配置，加強與學生的情感交流，從而在幫助學生養成良好習慣的同時，提高課堂教學質量。

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責任編輯 陳 晨