小學數學智慧課堂教學藝術及實踐研究

楊玉榮

一、小學創設智慧課堂的重要性

1.有利于適應小學生的認知規律。

數學是一項較為抽象的知識內容，具有較強的邏輯性。由于小學生的腦力發育仍處于初級階段，所以對這一類知識的接受和理解都顯得相對困難，要想提高教學效率，教師必須清楚小學生的心理特點，而智慧教學的探索則能將生澀的知識變得更生動，抽象的數學變得更具體，能增加課堂教學的趣味性，激發學生學習的積極性，有效提高數學教學的高效性。

2.有利于摸索智慧教學的科學規律。

當前，不少小學都開始了智慧課堂的探索和實踐，并嘗試了多種不同的教學方式方法，而從教學成效上來看，所呈現出的教學效果卻各不相同，甚至有的一些教學實踐并沒有科學的理論支撐作為指導，多為隨意性操作。同時受教師水平差異大的影響，很多教師都更注重形式和技巧，而對學生的認知規律等缺乏足夠的了解，這就造成了師生之間教與學的對接不利，往往難以收到應有的教學效果。

3.有利于增強教師的教學水平。

智慧課堂教學的探究，實際上給教師們提出了更高的要求，只有教師擁有了較高的專業知識，掌握了教與學、心理學和其他各相關學科的知識，并消化吸收成為自己的東西，將其靈活應用到課堂教學中去，才能發揮其作用。當然，對于智慧課堂教學而言，教師的能力只能代表一個方面，此外還需要教師的不斷學習和努力，并將自身知識儲備應用到實踐中去，方可提升課堂教學質量。

二、小學數學智慧課堂教學的實踐對策

1.創新教學方法。

當前，傳統的教學方法已經不能適應時代的發展需求，小學數學也開始逐漸朝著智慧課堂轉型。在實踐中我們發現：當教師的教學方法創新之后，能夠有效的挖掘學生的個人潛能和個性，更能激發學生的創造性思維能力，他們更樂于自己積極主動的去思考，并逐漸成為課堂主體，符合新課改要求標準。眾所周知，數學實際上是一種解決問題的工具，作為工具應用的方式自然是很多的，很多時候我們面對一道數學題，可能有多種解題方法，而不同學生的邏輯思維不同性也會在此展現出來。這樣能有效改變傳統教學模式中教師單一的講解解題方法的不足，極大地壓制了學生的思考能力。

在智慧課堂教學中，教師所需要做的就是做好學生的引導者，負責幫學生梳理好各個知識點，及它們之間的聯系，讓學生自己找到解題思路和方法。

2.多途徑激發學生的學習興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”。在小學數學教學中也是如此，尤其在小學智慧課堂中，更應側重學生學習興趣的培養。因為只有讓學生對數學知識產生了高度的迎娶，他們才會主動去思考，只有學生積極了，才能創設良好的課堂氣氛，增加師生間的互動。在激發學生學習興趣的方式方法中，可根據小學生的心理特點，結合不同學生的實際情況靈活采取個性化的教學方法。舉例來說，可利用多媒體的途徑，將枯燥生硬的數學知識用生動形象的圖畫等方式展現出來，來吸引學生的注意力;也可以采用激將法，激發小學生的好勝心理，讓他們產生要證明自己的沖動;當然也可以用反差對比的方式來讓學生對知識探索產生好奇。

3.幫助學生培養良好的學習習慣。

學習習慣無論在任何課程的學習中都是非常關鍵的，在小學數學智慧課堂教學中也是如此。我們都知道，學習習慣的養成并不是一天兩天就可以形成的，更不是老師用幾句簡單的理論就能幫助學生建立起來的，它是一個長期的堅持的過程，所以，在構建數學智慧課堂的過程中，教師必須幫助學生建立良好的學習習慣。如，在分數知識教學過程中，我提前準備了兩個蘋果，并對學生發出提問：我現在手里有兩個蘋果，要分給兩個人，每個人能分到幾個蘋果？在這個簡單的提問中，學生能快速給出準確答案。緊接著，我又問學生：現在我手里只有一個蘋果，還是要分給兩個同學，誰能告訴我該怎么分？此時同學們一樣快速的給出了正確答案，在這種提問式教學中學生把“兩個蘋果”的思維就轉化成了“兩個半個蘋果”。由此也對分數知識有了了解，對后續知識的講解和學習都是十分有益的。

4.巧妙利用糾錯教學方法。

在小學數學智慧課堂教學過程中，難免會有出錯的時候，這也是一次很好的機會。因為小學智慧課堂的本質具有靈動性，假使學生們在課堂上做題出錯，此時教師需要做的工作自然就是幫助學生糾錯，并告知學生正確答案。這還遠遠不夠，在智慧課堂教學中，教師還應對學生的錯誤思路給予詳細的分析，使學生知道為什么錯，錯在哪，如何改正。只有這樣，學生才能在教學過程中更透徹地去學習，能幫助小學生打造更加堅實的數學基礎。

實際上，小學數學教學內容是很有限的，難度也并不大，但由于學生們長期處于機械記憶的階段，所以往往覺得數學枯燥乏味，也大多是背出公式然后去套用，這樣可能會能保證學生的學習成績，但是與當前的新課改要求是不符的，只有教師創新教學方法，讓給教學設計更加靈動，在發現學生出現解題錯誤時及時用正確的方法進行引導和更正，才能更學生在數學學習中找到樂趣，進而發揮小學數學智慧課堂教學的能量，提升數學教學的成效。

三、結語

小學數學智慧課堂的實踐應用中，必須在了解其重要性的基礎上將學生作為課堂主體，通過培養其學習興趣、靈動教學設計等多多措并舉，才能使智慧課堂教學與新課改要求目標相一致。

參考文獻：

[1]胡辰.小學數學智慧課堂教學藝術及實踐[J].中華少年，2018（12）.

[2]朱玉娟.小學數學智慧課堂教學藝術及實踐[J].數學大世界（上旬），2017（8）.

[3]吳碧波.小學數學智慧課堂教學藝術及實踐[J].科學大眾（科學教育），2016（5）.