高中英語教學(xué)方法探討

張薇薇

摘 要：目前，新課標改革如火如荼的進行，教育事業(yè)也因此迎來了新的變革。高中英語課程隨著以人為本這一理念的推廣，產(chǎn)生了新的教育方向。本文將從以學(xué)生為主體這一角度出發(fā)，探析高中英語教學(xué)的新出路，希望能促進高中英語教育事業(yè)的進步。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)方法;以學(xué)生為主體

新課標改革進程中，以學(xué)生為教學(xué)主體這一理念是當下最為熱門的教學(xué)思路。英語教師為了契合新課標改革的相關(guān)要求，在教學(xué)中建立起了以學(xué)生意志為主導(dǎo)的、以興趣教育為橋梁的、以體驗感教育為媒介的新型教育方法。這一教育理念提倡明確學(xué)生主體地位;把握學(xué)生興趣，開展興趣教學(xué);注重教學(xué)過程中的學(xué)生體驗感，剔除成績教育模式下的弊端。本文將對以上三點展開詳細的探討，希望能夠促進這一教育理念的普及。

一、以學(xué)生意志為主導(dǎo)，明確學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教育模式下，教師才是整個英語教室的主導(dǎo)者，教師情緒的好壞掌控者整個課堂的氛圍。在這種模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于一個膽戰(zhàn)心驚、毫不穩(wěn)定的狀態(tài)。對于情緒調(diào)動能力強，教育能力優(yōu)異的教師而言，他們能夠充分利用課堂幾十分鐘的時間，講授最大量的知識;但對多數(shù)教師而言，教師受到學(xué)生情緒以及教學(xué)方法的影響，整個教學(xué)過程不可能盡善盡美，毫無差錯。因此，這意味著傳統(tǒng)的以教師意志為主體的“一言堂”式教育方法并不適合整體的英語教育。教師需要研發(fā)新的教學(xué)方法來實現(xiàn)教師與學(xué)生的綜合。在這種情況下，以學(xué)生意志為主導(dǎo)的新型課堂應(yīng)運而生，它要求教師在課堂上明確學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識的可接受度作為教學(xué)的參考因素。這要求教師在課堂上扮演輔導(dǎo)者的作用，為學(xué)生不懂的知識作出適當?shù)奶狳c，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的討論優(yōu)勢。例如：教師在課堂上進行“Body Language”相關(guān)知識的內(nèi)容講解時，教師應(yīng)當給予學(xué)生充分的時間來消化身體各個部位所對應(yīng)的英語單詞，這不斷可以加深學(xué)生對相關(guān)英語單詞的記憶，還有助于學(xué)生將英語知識與身體實際聯(lián)系起來，做到所學(xué)知識的靈活運用。教師還可以在課堂上給予學(xué)生一定的討論時間，讓學(xué)生針對Body Language這一論點進行討論，為學(xué)生創(chuàng)造出表達自身想法的條件，讓學(xué)生自身的意志在課堂上能夠最大程度的體現(xiàn)。

二、以興趣教育為橋梁，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣教學(xué)法，顧名思義要求教師在英語課堂上以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地投入到英語課程的研究學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法可以在教學(xué)形式上直觀地體現(xiàn)出學(xué)生在整個教育環(huán)境中的主體作用。在過往的英語教育經(jīng)歷中，教師不會在乎學(xué)生對英語這門學(xué)科是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師通常是課前走入教室，上課鈴聲響起就開始專業(yè)知識的講解，不會因為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣而花費寶貴的課堂時間來培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是興趣教育法與以往的教學(xué)方法不同，興趣教育法要求教師需要先培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身的興趣來進行深入的英語探討。例如：教師在進行“Life in the future”相關(guān)知識的講解中，教師應(yīng)該在正式授課前，通過帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想未來的生活，以此來活躍整體的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生進行相關(guān)專題探討的欲望。教師通過這種方法可以建立起學(xué)生運用英文領(lǐng)域來探索有關(guān)未來的欲望，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)就成為了學(xué)生自己的事。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)生的興趣濃度密切相關(guān)，通過這種教學(xué)方法有利于激勵學(xué)生將自身的興趣發(fā)揮到極致，有利于培養(yǎng)起學(xué)生主動進行英語探索的意識。

三、以體驗感教育為媒介，剔除成績教育模式下的弊端

體驗感教學(xué)法是近年隨著新課標改革的推進而萌生出的新型詞匯。體驗感教學(xué)法是指通過把控學(xué)生在課堂中的體驗程度來辨別學(xué)生的課堂參與度。通過體驗感教學(xué)法教師可以通過把控學(xué)生在課堂上的狀態(tài)來適當?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)進度。例如：學(xué)生在某一課題的教學(xué)中，對教師的互動無動于衷，這就意味著學(xué)生對該課題的講解沒有體驗感。這時候教師可以通過趣味問答、鬼畜視頻的播放等措施來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對整個課堂的教學(xué)有一個深刻的記憶點。在體驗感教學(xué)法下，教師的教學(xué)進度會受到學(xué)生情緒的影響，在學(xué)生情緒低落、課堂沉悶時，教師應(yīng)當采取趣味性手段，豐富學(xué)生課堂體驗，推動教學(xué)的進行;當學(xué)生對某一課堂格外興奮時，教師應(yīng)該把握機會，盡可能的開展教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)進度的開展。

這種教學(xué)方法的產(chǎn)生為評價學(xué)生的課堂參與度提供了新的參考因素。在以往的英語教育歷程中，教師斷然不會注重學(xué)生在課堂的體驗感。在傳統(tǒng)氛圍下，教師認為自身才是課堂的主導(dǎo)者，可以主宰英語課堂教育的發(fā)展，在這種觀念下開展的英語教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有任何的體驗感。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對部分自制力不強的學(xué)生具有十分明顯的影響，在這種觀念下教師不會在乎學(xué)生的思緒是否能夠跟隨教師的節(jié)奏，也不會在乎學(xué)生在課堂上吸收消化的知識是否達標。在這種教育方法下，許多學(xué)生都會出現(xiàn)走神、不聽講的情況。但在以體驗感為媒介的教學(xué)方法中，教師會注重學(xué)生在課堂體驗感、參與感，讓學(xué)生能夠真真切切的參與到課堂當中。

教師通常會利用抽問或者互問互答的形式來增強彼此之間的互動，讓學(xué)生在英語課堂上能有發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生的思緒對整個課堂能夠發(fā)揮影響。傳統(tǒng)教學(xué)法下，教師不會將學(xué)生的課堂體驗感作為教學(xué)質(zhì)量的評判因素。通常情況下，都是以學(xué)生的期末成績作為教學(xué)成果的評判標準，這種評判因素存在著一定的偶然性，并不是最準確的決定因素。通過體驗感教學(xué)法，教師可以對學(xué)生的課堂參與度進行打分評價，在期末時對所有的評價結(jié)果進行匯總，再以此作為參考因素對教師的教學(xué)成果進行評判。體驗感教學(xué)法下的教學(xué)質(zhì)量評判可以避免成績評價法下的偶然性因素，也能綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而做出較為客觀的英語評價。在體驗感教學(xué)法下，教師會注重學(xué)生在課堂的參與度，這有利于教師將英語知識生動形象的刻畫到學(xué)生的記憶中，幫助學(xué)生吸收理解相應(yīng)的知識。

高中英語的教學(xué)方法正隨著新課標改革的推進而產(chǎn)生一系列的變化。以學(xué)生為主體的教育理念為高中英語教育提供了新的思路，教師應(yīng)該將這一理念貫穿在英語教育的始終，推動學(xué)生主體在英語課堂發(fā)揮其主導(dǎo)作用。各位教師可以通過本文所講解的這三種教學(xué)方法來推進新課標改革的進程，從而實現(xiàn)英語教育事業(yè)的進步。