論核心素養在綜合實踐活動中的體現

徐花

摘 要：核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，強調人的全面發展。而綜合實踐活動課程是新課改下一門新興的課程，是培養學生核心素養的重要課程。在綜合實踐活動課程教學中，教師要在多樣化的主題活動中體現核心素養，在小組化的合作交流中強化核心素養，在社會化的整理研究中發展核心素養。

關鍵詞：綜合實踐活動課;核心素養;主題活動;合作交流;整理研究

中圖分類號：G623.9文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0061-01

2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“核心素養”的概念，引起了大家廣泛重視，核心素養成為素質教育中的一個亮點。而綜合實踐活動課程是新課改下一門新興的課程，從課程的內容和課程實施的途徑來看，它超越了教師體系化的教材，也打破了封閉模式下的課堂，要求面向自然、面向社會和學生們的生活開展課程教學。綜合實踐活動不設國家級課程標準，但有指導綱要，有嚴格的實施要求。這就給基層學校和一線教師帶來了新的挑戰，很多學校缺乏專業教師，教師在兼任的情況下沒有精力研究這門課程，導致對綜合實踐活動課程認識的茫然、教學的隨意等現象。本文對如何賦予綜合實踐活動課新的生命力，更好地培養學生的核心素養進行探討。

一、在多樣化的主題活動中體現核心素養

徐燕萍老師在《綜合實踐活動課程的內容選擇》中提出：沒有課標不等于沒有教育目標，沒有教材不等于沒有教育內容，沒有統一檢測不等于沒有教育質量評估，綜合實踐活動課程的“三無編制”，更鮮明地體現了綜合實踐活動課程的生成性特質，是一種以“主題——經驗探究——表述”為單位組織的新型課程模式。綜合實踐活動課程具有多樣化的主題，構思都來源于學生身邊熟悉的事情，經過教師挖掘和學生商討，開發成為綜合實踐活動課程的主題。例如，“微方式中的大世界”這一課從援疆工作入手，引導學生關注昆山，符合目前“微時代”的背景。教師發動學生尋找適合自己的研究方式和研究路徑，又融入了城市的景點、美食、名人等。當教師抑揚頓挫地演說時，學生仿佛看到了昆山呈現在眼前。也就是說，綜合實踐活動的選題要來源于生活，激發學生的原有經驗，呈現多樣化的主題。有了明確方向，學生才能在特定的情境中進入下一階段的調查交流、實踐體驗。

二、在小組化的合作交流中強化核心素養

綜合實踐中的小組合作是必不可少的環節，小組合作學習的模式能促進學生的合作意識、合作精神等核心能力的形成，幫助學生不斷提升合作意識、團隊精神等核心素養。例如，在“探秘艾蒿香”一課中，教師明確介紹了“艾蒿對蔬菜水果的保鮮作用”這一主題，然后讓學生以小組為單位進行深入研究。有的學生想研究一下到底艾蒿對哪些水果的保鮮效果比較好，有的想了解用不同比例的艾蒿進行蔬果保鮮，效果有什么變化，還有的想研究艾蒿在蔬果保鮮過程中的氣味殘留問題和對人體是否有害等問題……因為不可能對所有蔬果進行保鮮研究，所以制定的方案為“艾蒿對部分蔬果保鮮作用的研究方案”，方案中的研究方法可選擇已給的，也可在空白處補充其他研究方法。等整個研究結束之后，各小組用10分鐘討論和完成研究方案。在這里，教師評價小組活動要做到多元化，分別評價小組的選題計劃的落實、小組問題的解決、材料的收集整理等情況。指導教師在課堂中要即時了解小組的活動情況，協調整體的活動節奏。綜合實踐活動課程中，學生圍繞特定的主題，組建合作小組，運用一定的方法，設計方案，發掘資源，積累資料，提煉成果，團隊協力求得突破，可以取得很好的學習效果。

三、在社會化的整理研究中發展核心素養

綜合實踐活動課的研究活動開展模式是：提出問題→研究問題→發現規律→歸納總結→運用和推廣結論。教師要將校內課程和校外課程有機整合，體現整體性和開放性，在學生不斷完善設計方案的基礎上把綜合實踐活動延伸、拓展到社會生活中。可以通過調查、編小冊子、參觀、社區活動等推進主題，增進學生體驗，使學生在不斷的鍛煉中豐富知識，提高能力，發展核心素養。例如，“餐桌上的菜譜”一課是讓學生知道想要身體健康，必須合理飲食，知道菜譜合理的重要性。教學中，教師可組織學生采訪食堂的師傅、學校的保健醫生等，得到科學的數據標準。根據給出的標準，學生再研究怎么搭配才是最合理均衡的。教師要引導學生用數學的眼光去計算，用健康的理念去看待這個問題，設計健康的菜譜。在這個案例中，前期需要學生去收集自己喜歡的菜譜，中期需要學生通過各種途徑調查了解科學菜譜的指標，再不斷調整成為合理搭配，后期的推廣健康飲食不僅要求學生從自身做起，更要影響身邊的每一個人。整個過程與社會生活緊密聯系，不僅培養了學生的核心素養，也完成了綜合實踐活動課的教學目標。

總之，核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。綜合實踐活動課程有著其他學科無法替代的作用，教師要在多樣化的主題活動中體現核心素養，在小組化的合作交流中強化核心素養，在社會化的整理研究中發展核心素養，從而使學生成長為社會需要的全面發展的人才。

參考文獻：

[1]劉秋梅.核心素養下的小學綜合實踐活動開展淺析[J].基礎教育研究，2017（10）.

[2]劉琨玉.重視主題活動培養學生核心素養芻探[J].成才之路，2018（01）.