基于核心素養的數學微課教學研究

季琳

摘 要：在核心素養這一理念的指導之下，數學教學應從過去固定化的教學朝著活動化的教學轉變，重點解讀數學知識具有的價值，讓學生明確學習數學知識的重要意義。而微課資源能夠對以往灌輸式以及填鴨式的課堂模式進行轉變，使數學課堂教學效果大幅提高。文章以“圓的面積”為例，對數學教學中微課的具體運用進行探究。

關鍵詞：數學教學;微課;圓的面積;核心素養

中圖分類號：G623.5;G431文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0060-01

伴隨素質教育以及課程改革的不斷深入，教師在數學教學中對基礎知識講解的同時，還需對培養學生的核心素養加以重視。一般來說，在小學數學教學中對學生的核心素養加以培養，主要是培養學生的自學和自主探究的能力，培養其邏輯思維。而在數學教學中運用微課，可以激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，這對培養其核心素養有很大幫助。

一、微課教學的優勢

微課具有時間短、主題明確、容量小、高效率等特點，可以引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使他們高效地完成學習任務。基于微課的教學，可以通過音樂、視頻、圖像等多種多媒體手段為學生營造出特定的環境氛圍，給學生帶來身臨其境的感受，調動課堂氣氛，從而使教學效果最優化，提高學生學習效率。在數學教學中運用微課，教師可深入分析教材中的重點內容以及難點內容，同時把抽象知識進行想象化以及直觀化的展示，進而幫助學生理解以及掌握。所以，微課資源和課堂教學的融合，能夠讓教學變得更有針對性，便于學生對數學知識進行理解和掌握，提升其核心素養。

二、微課的運用原則

實際上，對微課視頻進行制作的過程就是教師對知識點加以細化的具體過程。為提高微課視頻整體科學性，教師對微課視頻進行制作之前，需從學生的實際認知規律著手，充分了解學生當前認知結構、數學基礎以及興趣愛好，對課本中的知識點加以細化，制作學生感興趣的微課視頻，從而激發學生的學習興趣。而從微課時長方面來看，數學教師制作的微課視頻最好不要超過10分鐘。

三、微課的具體運用——以“圓的面積”為例

在準備階段，導學案、教學視頻和自主學習具體任務進行結合的教學方式是非常可行的。例如，對“圓的面積”進行學習期間，學生可以通過觀看微視頻對一些知識進行初步了解。教師可在導學案中布置相應的練習題，以此來對學生預習成果加以檢測。同時，在解答導學案中的問題時，學生可以對自主學習期間所遇問題進行記錄，使數學教師可從學生預習期間所遇問題著手，設置相應探究性的數學問題。如：（1）已知一個圓的半徑是2cm，求該圓的面積。（2）圓A的直徑是2cm，圓B的直徑是5cm，求圓A和圓B的面積之比。（3）已知一個圓的周長是3.14cm，求該圓的面積。（4）已知一個圓的面積是12.56cm2，這個圓的周長是多少？（5）周長都是18cm的正方形、正三角形和圓形，哪個面積大？學生借助微課進行預習，可以對圓面積計算公式及其推導過程加以初步了解，同時借助公式完成簡單計算。這樣一來，不僅可以節省教師課上的講解時間，而且讓學生有足夠的時間對圓面積計算公式及其推導過程進行深入理解，為其課上學習奠定基礎。

課堂教學期間，數學教師在完成“圓的面積”相應推導教學之后，可對導學案當中學生出錯率較高的問題進行講解，進而對和圓面積有關的知識進行歸納以及總結。在計算大圓和小圓面積之間的比這一問題時，不少學生會把直徑看成半徑，此時教師應要求學生答題期間必須認真審題。此外，對于已知一個圓的周長，求其面積這類問題，以及周長相等的不同幾何圖形，比較其面積大小的問題，很多學生實際解題期間都會出錯。對此，教師可對具體例題進行講解，同時指導學生對圓周長有關知識加以回顧，從而讓學生在通過圓周長的公式計算得到圓半徑之后，再計算圓的面積。這樣，可以幫助學生對重點內容進行學習以及掌握。

課后鞏固期間，數學教師可給學生制作相應的經典問題講解視頻，例如計算長方形、三角形和圓形的圖形組合得到的不規則圖形的面積。教師在講完此類問題考查的具體知識點、相應的解題思路及步驟之后，可通過微課視頻布置相同類型的問題，進而對學生課上學習成果加以檢測，同時幫助其對所學知識進行鞏固。相比于傳統作業形式的課后練習來說，學生在課后對微視頻進行觀看，可以加深對課上所學知識的理解，并且對教師課上所講的重點內容以及難點內容的情境進行真實還原，這比單純看筆記的效果要好很多。

總之，在數學教學中應用微課，能夠強化學生自主學習能力，提高教學效率。因此，教師要在對課外資源以及課內資源加以靈活應用的基礎上，使微課在預習、教學以及課后復習當中發揮作用，使學生對課上所學的數學知識加以靈活運用，從而提升其解題能力以及數學素養。

參考文獻：

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