論小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)

馬生勇

摘 要：在小學(xué)班級(jí)管理中，小學(xué)班主任作為核心，優(yōu)秀的班主任可以對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的引導(dǎo)作用，特別是在管理之中的語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用，會(huì)對(duì)班級(jí)管理的質(zhì)量與效率產(chǎn)生一定的影響。因此，希望通過(guò)本文的分析，可以對(duì)小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)有全面的認(rèn)識(shí)和了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理;語(yǔ)言

新課程改革的有效實(shí)施，國(guó)家對(duì)于班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)提出的要求更高。在實(shí)施班級(jí)管理中，班主任需要利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，這樣才可以在接受優(yōu)良教育的同時(shí)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到完美的呈現(xiàn)，最終促進(jìn)師生之間關(guān)系的良性發(fā)展。

一、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的特征

1.言之有理。

在小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)之中，還需要注重言之有理這一項(xiàng)。所謂言之有理，就是每一句話都需要帶有道理，在陳述一件事情的時(shí)候，還需要注重語(yǔ)言邏輯性的掌控。將每一件事情都井井有條的陳述出來(lái)，能夠注重講述道理。在道理講述的過(guò)程中，班主任需要關(guān)注小學(xué)生的情緒，能夠確保在理性思維下，班主任可以與小學(xué)生講道理。并且還需要維護(hù)班主任與小學(xué)生之間的良好的關(guān)系。通過(guò)這一些，就能夠真正做到言之有理[1]。

2.言之有別。

在小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)中，還需要確保做到言之有別。所謂言之有別，就是基于不同性格的同學(xué)，能夠通過(guò)不同的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交談。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)微環(huán)境，就可以讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)一無(wú)二的性格特點(diǎn)。作為班主任，就需要對(duì)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)有所了解，這樣才可以實(shí)現(xiàn)有效的交流。基于不同性格的學(xué)生，通過(guò)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以讓學(xué)生感受到優(yōu)良的教育，同時(shí)也可以讓班主任能夠?qū)Π嗉?jí)實(shí)施更加有效的班級(jí)管理。

二、小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)途徑分析

1.關(guān)注微情境，在感悟中成長(zhǎng)。

在小學(xué)班級(jí)管理中，會(huì)出現(xiàn)各種不良的狀況，通過(guò)微情境的關(guān)注，就可以合理的利用各種事件、場(chǎng)合與時(shí)機(jī)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)德育課堂的構(gòu)建，最終在點(diǎn)滴之中讓學(xué)生受到啟迪，最終關(guān)注成長(zhǎng)。

一天，小欣在課堂上突然吐了，其余的學(xué)生大聲說(shuō)：“真惡心”！甚至還有個(gè)別學(xué)生直接作出了捂鼻子等動(dòng)作。但是誰(shuí)都沒(méi)有關(guān)注一下已經(jīng)臉色蒼白的小欣，在面對(duì)這一個(gè)混亂場(chǎng)面的時(shí)候，教師需要首先安頓其他的學(xué)生，教師附著小欣到衛(wèi)生間進(jìn)行了簡(jiǎn)單的處理，并且通知家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)將孩子接走看病，最后再進(jìn)行了一系列的處理。

在事情完畢之后，我仔細(xì)的想了一下：在面對(duì)嘔吐物的時(shí)候，學(xué)生做出反胃、嫌棄的動(dòng)作，其本身是一種本能的反應(yīng)，我們不能一昧的去責(zé)怪;但是作為班主任，就需要抓住其中存在的德育價(jià)值，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)身子女，都是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的，他們的思想意識(shí)之中缺少對(duì)他人的關(guān)愛(ài)，并且也不懂得包容與諒解，為了避免“冷漠”在他們的身上蔓延，就可以利用班會(huì)圍繞這一個(gè)插曲來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)小的討論。大家可以在這一個(gè)環(huán)境中暢所欲言，通過(guò)回憶，想象一下，如果自己嘔吐了，自己的父母是怎樣做的，對(duì)于自己的關(guān)愛(ài)又是什么;之后，就可以讓大家去體會(huì)一下，當(dāng)小欣在沒(méi)有人照顧的時(shí)候，感覺(jué)到難受的時(shí)候，教師照顧他的原因，從而在相互的對(duì)比之中若有所悟，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移。最后，讓每一個(gè)孩子都可以講述一下班級(jí)里面得到他人幫助的一個(gè)過(guò)程，并且鼓勵(lì)學(xué)生可以大膽的將自己的謝意表達(dá)出來(lái)。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以真實(shí)的感受到對(duì)他人的關(guān)愛(ài)，并且也可以明白相互幫助并不是難事[2]。

通過(guò)班級(jí)管理之中各種細(xì)節(jié)的捕捉，通過(guò)德育情景的合理創(chuàng)設(shè)，在潛心體會(huì)之中，在移情體驗(yàn)之中，就可以將自己的所見(jiàn)所聞，尤其是心中的那一份感悟直接表達(dá)出來(lái)，最終在對(duì)比之中得到升華，在理解之中得到延伸。

2.用好非話語(yǔ)性語(yǔ)言。

當(dāng)班主任與學(xué)生之間相互溝通與交流的時(shí)候，直接的口語(yǔ)表達(dá)非常多，但是非語(yǔ)言性的語(yǔ)言，能夠給學(xué)生更多的教育與管理。小學(xué)班主任利用管理語(yǔ)言藝術(shù)性的融入，通過(guò)各種肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的合理使用，這樣的方式比單純的教育與管理效果更好。如，在與學(xué)生之間交互交流的時(shí)候，要注重語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，能夠盡可能做到舒緩，讓學(xué)生從心中產(chǎn)生一種體貼與關(guān)心之感。一個(gè)激勵(lì)性的延伸，就可以給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)，一個(gè)善意的微笑，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，通過(guò)一個(gè)揮手、一個(gè)招收、一個(gè)豎拇指的表?yè)P(yáng)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意想不到的鼓勵(lì)效果。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)積極的時(shí)候，班主任可以利用欣賞的表情給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生上課的時(shí)候無(wú)法回答出問(wèn)題的時(shí)候，就可以利用充滿期待的延伸，給予學(xué)生交流，從而激發(fā)學(xué)生的勇氣，從而更好的表現(xiàn)出自己，展示出自己[3]。

三、結(jié)論

在小學(xué)班主任的班級(jí)管理中，語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)揮了重要的作用，這樣可以減少班主任日常的管理工作，進(jìn)而提升工作的效率。所以，班主任就需要基于學(xué)生的性格特征入手，能夠?qū)崿F(xiàn)自身管理語(yǔ)言技術(shù)的持續(xù)提升，最終達(dá)到高質(zhì)量的班級(jí)管理，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]高燕.新時(shí)代小學(xué)班級(jí)管理思考點(diǎn)滴[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：78.

[2]李艷.淺談小學(xué)班主任日常管理經(jīng)驗(yàn)[J].課程教育研究，2018（51）：180-181.

[3]付愛(ài)玲.論小學(xué)班主任管理過(guò)程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].學(xué)周刊，2019（03）：160-161.