語文拓展閱讀教學策略探究

王倩

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文學習的基礎，語文學習離不開一定數量的閱讀。而拓展閱讀能開闊學生知識視野，提高學生閱讀能力，提升學生語文核心素養。文章結合教學實踐，對拓展閱讀教學策略進行探究。

關鍵詞：語文教學;拓展閱讀;閱讀能力;核心素養

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0054-01

在新課改背景下，大語文觀成為語文教學的重要指導觀念，拓展閱讀正是隨著大語文觀的提出而發展起來的，并且隨著教學改革的不斷深入成為語文教學的重要內容。語文是一門基礎課程，語文學習離不開“聽、說、讀、寫”四個方面，在這四個方面中，學生在“讀”的方面又稍弱一些。小學生年齡較小，注意力難以集中，在學習初期，讀物一般都需要輔以彩色的圖片來吸引學生的注意力，即使這樣，效果也不盡如人意。而拓展閱讀可以激發學生閱讀興趣，改善學生閱讀范圍小、閱讀層面有限等問題，能提高學生閱讀能力，提升學生的語文核心素養。本文對拓展閱讀教學策略進行探究。

一、在語文課堂中開設閱讀拓展課

語文拓展閱讀在認知、教學內容和教學方式等方面都存在著問題。作為語文教師，要思考解決策略，提高拓展閱讀教學質量，著力提升學生的閱讀能力和語言表達能力。部分教師在閱讀初期就要求學生讀一些過于晦澀難懂的讀物，這不僅不能引起學生閱讀興趣，反而還會使學生產生逆反心理。但僅僅選擇一些粗淺的兒童讀物，對學生知識的提升作用不大。因此，如何選擇內容豐富、學生又愿意讀的讀物是一個需要思考的問題。開設閱讀拓展課，可以向學生推薦適合他們閱讀的文學作品。推薦的作品要具有一定的趣味性，符合學生的認知規律，蘊含豐富的人文情懷。教師在向學生推薦的過程中，可以對書籍的封面和內容做一個簡單的介紹，讓學生在這些書籍中選擇自己感興趣的進行閱讀。為了了解學生的閱讀方向，教師可以與學生進行溝通、交流，還要觀察、記錄學生對不同書籍的閱讀情況，并根據這些情況對書籍推薦的范圍做出調整。教師要具有一定的知識儲備，能夠較好地選擇適合學生閱讀的書籍，如《窗邊的小豆豆》《愛麗絲漫游記》《木偶奇遇記》等。這些生動有趣的書籍不僅能受到學生的歡迎，還能激發學生的閱讀興趣。教師向學生推薦后，還可以對這些書籍進行簡單的點評，對一些學生不容易理解的地方進行講解，幫助學生進行有效閱讀，讓學生在收獲樂趣的同時，掌握更多知識。

二、讓家長參與到學生閱讀拓展中

學生的全面發展離不開家長的支持。學生在校時間不長，主要任務是各個科目的學習，語文也只是這些科目之一，無法將太多的時間用在拓展閱讀上。因此，家庭就成了拓展閱讀的重要場所，在家長的支持下，學生可以選擇更加豐富的讀物，能夠有更加舒適的閱讀環境。學生在家長的陪伴下閱讀，不會受到其他因素的干擾，能夠更加有效地進行閱讀。為了使拓展閱讀順利開展，教師應該與家長進行溝通，告訴他們拓展閱讀的重要性，指出他們應該為孩子選擇的閱讀方向，讓家長督促孩子進行閱讀。家長最好能與孩子一起閱讀，這樣不僅能及時對孩子進行指導，還能對孩子的發展產生積極的影響。例如，在學生閱讀《父與子》時，如果有家長陪伴，學生必定會有更深刻的理解?！陡概c子》描繪了許多父子相處的有趣場景，蘊含著濃濃的親情。學生與家長共同閱讀，能夠將書中的人物關系與自己對應起來，從而對目前的親子關系進行思考，這有助于和諧融洽的親子關系的建立，有助于學生的健康成長。

三、組織學生開展閱讀與交流活動

“學而不思則罔，思而不學則殆”。如果只是從書本中獲取信息而不加以思考，這些信息無法轉變成有用的知識。在閱讀的初期，學生很少注意到思考的重要性。因此，教師要進行正確引導，組織學生開展豐富的閱讀交流活動，讓學生在交流中思考，并發現自己的不足，學習他人的長處，及時改正自己不好的閱讀習慣，讓閱讀更加有效。教師還可以組織開展閱讀分享活動，讓學生簡單敘述閱讀的內容，分享自己的閱讀感受。學生可能在剛開始的時候沒有勇氣主動開口，但經過教師的引導和鼓勵，就會產生自信，敢于進行表達。學生在相互交流中能收獲不同的理解，對拓展閱讀面，增加知識儲備具有良好的促進作用。例如，教師可以組織開展“圖書交換活動”，讓學生將自己的一本圖書與其他人交換，并且認真地對交換后的書籍進行閱讀，一段時間后，教師可組織學生面對面地進行交流，分享自己的閱讀體會。

四、結語

總之，語文教學不應局限于書本知識，而要將目光放在提高學生文學素養、全面發展學生素質上。教師應鼓勵學生積極拓展閱讀范圍，將讀書作為自己的興趣，通過閱讀提升自己的審美情趣。為了使學生養成良好的閱讀習慣，教師應該動員家長參與到閱讀拓展中來，讓他們督促孩子閱讀。教師還要組織開展豐富的閱讀活動，從多個角度提高學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養。

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