淺談在語文中“自主探究快樂合作”

段旭

摘要：學生是教學的主體。在小組合作學習中，如何激發學生探究學習的積極主動性。讓課堂成為孩子們探究的樂園，讓他們在小組合作學習中逐漸養成自主學習的意識及合作交流的能力。為學生構建自主探究、人人參與，人人思考的小組學習氛圍。讓小組合作學習成為學生主學習、合作探究、交流解惑、展示提升的學習平臺，在這個平臺上最大限度的調動學生自主學習的積極性和主動性，讓學生變成學習的主人。

關鍵詞：小組合作;自主學習;培養;能力;探究

小組合作學習是學生自主學習合作探究的陣地，培養學生自主學習能力則是進一步推進新課程改革，提高教學質量的迫切要求。小組合作學習的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。但是，在實際的教學過程中，如果不能正確的使用教學方法，非但不能培養學生獨立自主學習的能力，還會使學生失去學習興趣。如何構建新型的小組合作學習模式，養成良好的自主學習的習慣呢？我將從以下幾個方面談談我的幾點看法：

一、轉變教學觀念，認識合作誤區

小組合作學習是一種教學方法而不是一種簡單的教學形式。在傳統的課堂模式中，教師會抓緊一切可利用的時間對學生進行知識灌輸，學生則一直處于被動接受狀態，課堂氣氛沉悶，教學效果可想而知。而新型的高效課堂倡導把時間交還給學生，讓學生親自動手、動腦探求知識的特點和內在規律，通過合作學習記憶知識、理解知識并嘗試著解決問題。很多老師認為這是一種時間的浪費，甚至不相信學生可以通過自主合作學習的過程生成知識，達成學習目標。

其實不然，授之以魚不如授之以漁，只有在小組合作學習當中，才能讓學生充分的參與到教學實踐活動中來，在探索與合作過程中，學生勤于思考，主動學習，相互幫助，通過教師點撥最終掌握新知識，學生的諸多能力得到培養。

二、正確看待問題，促進積極互賴

之所以倡導合作學習模式，是因為集體的力量和智慧是一個人的能力無法比擬的，合作學習的課堂是生動活潑的。為了激發各組學員的積極性，在完成學習任務后班級會評選出表現最優秀的小組進行鼓勵。那么，在同一小組的組員之間，就會形成積極的互賴關系，而相反的，在組與組之間就會形成競爭關系。

首先，在合作學習中，教師會為學生設置任務，而由于組員之間的學習程度不同，合作學習可能出現學力強的學生可迅速完成學習任務，不需要討論，學力弱的學生直接從學習好的學生那里得到答案，這樣就會造成組內成員迅速完成任務的假象。教師要幫助學生在小組內進行分工，按照個人能力合理分配任務，任命不同的角色，如小組長，匯報員、記分員等，這樣小組的紀律得到保障，能力弱的學生也能得到能力的發揮，最終促成合作學習的順利進行。其次，在討論過程中，可能討論的氣氛異常熱烈，但是學生討論的內容卻和教師布置的學習任務無關或者討論的內容松散而空洞，這就需要教師在課前進行清晰的設計，仔細斟酌需要討論的問題價值所在，難易程度，以在討論過程中為學生提供清晰的導向。再次，小組合作學習是一個復雜變化的學習過程，期間會產生很多預設之外的障礙對小組學習的順利進行形成阻力，如果障礙得不到及時清除，那小組合作學習的成功率將大幅下降，因此教師要充分發揮自身的引導作用，做好促進者的角色，將合作學習的路徑推進到可控制的范圍內，引導學生向預設的結論邁進。

在小組合作學習實施過程中出現的問題還有很多，這就需要教師處理好學習任務、合作、學生之間的關系，為學生設置共同的適合討論的任務和明確的學習目標，為學生提供主動合作的動機，教師應創設一個能引發小組每一個成員相互依賴的共同目標，讓小組成員意識到，小組合作的成功離不開每一個成員，同時，每一個成員的努力結果都會對其他成員提供價值。

三、分層指導，多重訓練，使學生善學。

教師應該做好的工作便是如何讓學生構建“自主探究快樂合作”的學習模式。如何才能讓學生獲取知識的基礎更好的掌握學習模式。因此教師要指導學生進行更全面、具體的思維加工，使學生更好的理解所學習的知識。讓學生能不斷的從簡單的知識點，逐層的過渡到極其復雜、抽象的知識中去。因此教師要做到對不同層次的學生進行專項的指導和培養是重中之重，對待中等學生，指導他們做到在鞏固所學新知識的基礎上，讓他們嘗試著去探究、解決較有一定難度的知識。

教師要進行悉心的指導，學生們在班級進行多種形式的分層練習，全班學生通過各種形式的分層練習各自獲得不同層次上的平衡，教師要注重培養學生的創造力能力，讓孩子們在學習的過程中產生了強烈的愉悅感，這樣就能使學生能更好的進入一個新的良性心理循環過程。

四、小組學習形式多樣，能力提升

我們都知道一件事情能成功與否除了主觀努力，更需要集體的力量。因此集體的力量便成為中共的重要因素，小組之間的互助學習有利于學生相互學習。根據每個學生的自身條件，將其組成一組。讓他們彼此相互學習，取長補短。組長帶頭，并且學會合作學習，組間互動，遇到問題集中攻破。讓組員之間實現合作共贏。讓集體的力量幫助他們學習更多的知識，而這樣的學習方法也將小組合作學習的目的發揮到極致。因此我在朗讀環節采用學生自讀、組內讀、組與組互讀、賽讀，配樂朗讀并及時給予個人評價、小組評價等多種評價來激勵學生朗讀的熱情。

五、給學生自主學習的空間，使其快速發展。

教師要引導學生主動探究學習、主動獲取知識，不能越俎代庖、奉送現成的結論，有時學生自主探索的過程并非一帆風順，教師要為學生提供寬松的時間和空間，在學生自主探索過程中，適時地運用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式，比如，在《趵突泉》的教學中，我讓學生自己查找趵突泉的相關資料，讓學生自主探究學習。

從課文中感受趵突泉泉水的特點。并根據課文中的寫作手法寫出了許多語句優美的排比句。在這里，一定要留足時間讓他們對自己辛勤的勞動成果進行自我展示。在展示過程中，每位同學的思維能力、語言表達能力、自信力都得到提高，自主學習的熱情也會高漲。

總之，自主學習可以培養學生獨立接受新知、獨立閱讀和思考的能力，還可以培養學生的邏輯思維能力。把學習的主動權真正的交給學生，讓他們在開放的小組合作學習中愉悅的讀、思、悟、談，促進學生自主探究學習能力的提升，這項工作將成為教育的重點。在今后的教學工作中，我將以新課程標準為依據，充分利用小組合作，培養學生自主學習的能力，幫助學生成為一個全面發展、能力全面的人。