小圖標，大智慧

王馨婉

摘? 要：圖標是一種介于實物圖像和抽象符號之間的可以指代事物的圖形、標志、符號。符合幼兒的具體形象思維特征和表達表現(xiàn)能力。本文介紹了幼兒園談話活動的圖標應用策略。

關鍵詞：幼兒園? 談話? 活動? 圖標? 應用? 策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0218-01

幼兒有較強的表達表現(xiàn)欲望，但由于其不會用文字認識、思考、表達，而圖標是一種介于實物圖像和抽象符號之間，用以指代事物的圖形、標志、符號。符合幼兒的具體形象思維特征和表達表現(xiàn)能力，我們嘗試在不同的談話活動中引入不同類型的圖標，通過圖標將幼兒在談話活動中的交流內(nèi)容清晰的呈現(xiàn)出來，讓幼兒談話內(nèi)容看得見，從而解決傳統(tǒng)談話活動中的諸多問題，提高談話活動的實效。

1? ?事實還原型談話活動中圖標的應用策略

事實還原型談話活動是師幼共同談論已經(jīng)事實發(fā)生過的活動，通過記憶再現(xiàn)還原已經(jīng)發(fā)生的事件內(nèi)容，在此類談話往往有一定的事件重點和事件的發(fā)生過程中的不同內(nèi)容，教師可以根據(jù)孩子的講述，抓住孩子講述的重點引入圖標的使用， 幫助幼兒記錄、梳理談話內(nèi)容。

1.1 單圖標理解談話語義

語義是指詞語與所描述的對象之間的關系，在談話活動中初次使用圖標可以從單圖標開始，如當幼兒聽到不熟悉的詞匯表達時，教師可以通過形象直觀的單圖標表現(xiàn)出來，讓幼兒初步感知單圖標與幼兒談話語義之間的聯(lián)系，幫助幼兒更好理解談話語義。多次嘗試之后可以讓幼兒對自己的談話語義進行創(chuàng)造性的單圖標表現(xiàn)。

有一次和幼兒共同回憶分享過中秋的生活經(jīng)驗，教師問：大家家里是怎么過中秋的？有的說：我家吃花型月餅，并在展示板上畫了一個花形的圖標;有的說：我們在奶奶家吃團圓飯;妙妙說：我和爸爸中秋節(jié)一起去劃船;還有的說：中秋節(jié)爸爸帶我去射箭。聞聞說：中秋節(jié)我們?nèi)乙黄鸫髨F圓。孩子們邊說邊用自己的單圖標表現(xiàn)出了各自的過中秋方式。

幼兒用單個圖標對自己的談話內(nèi)容中的部分語義進行表現(xiàn)，單圖標的使用讓幼兒的語義與圖標建立起了一種聯(lián)系，直觀的將語義進行了呈現(xiàn)，談話群體之間的語言理解變得更加方便，直觀。

1.2 圖標組合突出談話重點

談話活動《幼兒園里過中秋》片段結(jié)合在幼兒園里的幼親子賞月活動，老師問：“小朋友在幼兒園也都過了中秋節(jié)，幼兒園怎么過中秋節(jié)啊？”章章說：“我和我的好朋友妙妙一起過中秋、老師還帶我們一起跳雙圈月亮舞，我們一起吃月餅。”章章分別用了三個單圖標進行了圖標組合的呈現(xiàn)。

過中秋的談話活動中，我們看到了孩子們準確的抓住了談話重點點要素：好朋友妙妙、雙圈舞、吃月餅進行個性化的圖標創(chuàng)意表現(xiàn)，形成了由多個單圖標組成的圖標組合，圖標組合的使用將已經(jīng)發(fā)生事件里的重點內(nèi)容表現(xiàn)出來，突出了談話重點。

1.3 表格式圖標理清談話順序

有些事實還原型談話活動中談話內(nèi)容比較復雜，教師可以引導幼兒根據(jù)談話目標，分別在橫向或豎向的表格中根據(jù)談話內(nèi)容設計合理、有序的提問圖標，運用表格式的圖標記錄方式幫助大班幼兒在談話活動中理清談話順序，幫助大班幼兒有序表達。

談話活動“我的采摘故事”要求幼兒能從人物、地點和采摘方式及采摘到的果實在班級里的去處等進行講述，教師和幼兒共同設計了表格式的圖標記錄方式，在表格的表頭中以圖標的方式直觀的呈現(xiàn)教師的引導式提問：“你采摘的是什么？和誰一起采摘的？在哪里采摘到的？用什么辦法采摘到的？你帶來的果實可以干什么？在圖標的暗示下，樂樂說：我?guī)淼氖墙圩樱液桶职衷谕馄偶业脑鹤永镉眉舻栋阉粝聛恚业慕圩涌梢苑诺酱笠话嗟目鞓凡蛷d當水果餐。隨著談話活動的進行，幼兒邊講邊在對應表格欄中進行。

表格式圖標表頭中的問題圖標從左往右的問題順序能暗示、引導幼兒在談話活動中進行有序講述，幼兒的講述內(nèi)容也顯得飽滿、生動。大班幼兒正處于文字敏感期，在此表格式圖標中教師和幼兒還加入了簡單的文字，更能準確的表達談話內(nèi)容，也使圖標的運用有了抽象化的發(fā)展。

2? ?問題解決型談話活動中的圖標應用策略

問題解決型談話活動是指向問題及問題解決的談話活動，在此類談話活動中的提問可以有教師集中提出的，針對教師的提出的問題，幼兒解決問題的方式是多元的;也可以幼兒自主提出的，提問的幼兒提出的問題是多種的，問題的解決的方法也是不一的，針對問題解決型談話活動的特點我們嘗試運用標題式圖標記錄和環(huán)繞、多層式的圖標將談話內(nèi)容進行呈現(xiàn)。

2.1 標題式圖標呈現(xiàn)談話“問”與“答”

標題式圖表分為兩部分，一部分為標題，一般用來表意問題本身;一部分為正圖標，用來表意問題解決的思考，此類圖標一般用于集中討論的單個問題。在集中單個問題討論的談話活動中，幼兒設計了“圈里圈外”的標題式圖標，標題式圖標的使用直觀清晰的呈現(xiàn)問題的“問”與“答”，在談話活動中暗示幼兒圍繞問題進行討論。

2.2 環(huán)繞、多層型圖標體現(xiàn)談話多元化

在開放的問題型談話活動中，要鼓勵幼兒提出自己的問題，幼兒提出的問題往往是不一的，針對每個幼兒提出的問題，幼兒思考又是多元的，在此類問題解決型談話活動中，我們嘗試引導孩子使用環(huán)繞、多層圖標，將圍繞某個話題的多個問題、多個問題的解決思考進行全面的記錄。

老師在圖紙中間畫了一個黃色的“月亮”，示意今天的談話活動是關于月亮的問題。老師調(diào)查時提問：“小朋友們，關于月亮你們最想了解什么？”小朋友們提出了許多關于月亮的問題，玲玲說：“月亮為什么會變化，有時候圓圓的，有時候像眉毛？”歡歡說：“我想了解月亮大還是太陽大？”奔奔說：“月亮上有人嗎？”對于月亮，小朋友們進行了熱烈的討論，逐一表達了自己的想法，談話中師幼共同設計圖表記錄。

環(huán)繞、多層型圖標記錄了關于月亮的諸多問題及問題的不同想法，關于各個孩子們想了解的問題，教師可以組織幼兒再次討論，猜測，并通過親子查找資料等方式進行深入的探究，將相關的內(nèi)容進行多層的呈現(xiàn)。追著孩子們探索的腳步，環(huán)繞多層型圖標不斷的豐富，不斷的科學。談話活動層層深入，圖示的使用使談話活動中的各個信息都得到了清晰的呈現(xiàn)的同時也體現(xiàn)了談話活動的多元化。

參考文獻：

[1] 汪翠云.善用圖示促進語言教學.作文成功之路（中），2016（11）.