淺談農村小學語文原生態課堂

王瑜

摘? 要：根據農村的現狀——課堂的和師生的情況，結合農村的有利資源與可行辦法，還原小學語文的原生態課堂，讓簡簡單單教語文提升學生的語文素養。

關鍵詞：質疑? 開放? 感悟? 情感

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0125-01

通過到農村進行小學語文課堂調研，留給筆者的感受是：陳舊、應付、茫然。從朗讀習慣看：仍有唱讀、頓讀，朗讀無情感;從學習習慣看：學習主動性、積極性不高，學習興趣不濃;從課堂現狀看：（1）重教師講解，輕學生體驗;（2）重學生體會，輕學生朗讀;（3）重學生自主學習，輕學生合作探究;（4）重教材的教，輕“用教材”教。很多老師不明確方向，到底為何教（學）？教（學）什么？怎樣教（學）？教（學）得怎樣？一片茫然！筆者以為可以從農村小學語文原生態課堂入手：

1? ?質疑的課堂

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。創設一個個問題情境，能把學生引入到一個個神奇的天地，激發強烈的求知欲，使思維處于最佳興奮狀態，從而產生一種“我要學”的強烈心理狀態，為學習目標的達成建立堅實的基礎。很多農村老師反映：學生回答問題都難，更是提不出來問題。筆者通過嘗試，只要這樣改變：課堂上，重視“問題意識”，減少講和聽，增加說和做;老師示范提出問題;放手學生提出問題，每個問題通過學生“自主、合作、探究”得到解決。具體做法是：第一課時在讀通、讀順句子的基礎上，自主發現問題，通過同桌合作解決簡單問題，沒有解決的老師統一梳理問題。第二課時在已經梳理好的問題環境下進行，重視隨文質疑的體現，老師充分發揮點撥的作用，讓質疑的效果最優化。

2? ?開放的課堂

2.1 開放課前的搜集資料

語文精讀課文的學習，從導入新課就能看出課前的預習作業。很多老師從詞語和讀課文方面去布置，很少有“搜集作業”的布置，追其原因——農村學生大多是留守兒童，很多就讓老師代替學生去告知，既節約時間、又不影響課堂進程。而語文課程總目標中明確規定：學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。再從教材的內容看，大都需要學生通過多種途徑搜集相關資料，他們往往也期待能將自己的成果展現給大家。只要老師能放手，學生的創造力就能體現出來。比如教學《狼牙山五壯士》，孩子們課前搜集的內容可能是：關于狼牙山地理位置的介紹，關于五壯士的生平簡介，還有五壯士跳下懸崖后的情況介紹……這樣的內容生生相傳，既能提高他們搜集資料的積極性，也能讓學生用自己的所獲去感悟課文，還能鍛煉農村學生的膽子，從而聲情并茂地朗讀課文，深深地領悟課文的內涵。

2.2 開放課中的讀寫結合

“小學語文核心素養”包括對語言文字的理解和運用能力的培養。農村小學語文課堂重前者、輕后者。追其原因：學生底子薄、必須要講透，就沒有時間去練習運用。可是，到期末考試中的作文始終描寫不具體、不真實。筆者認為：每篇課文，不能面面俱到，根據年段的不同，抓住關鍵的訓練點。首先，明白訓練點寫了什么和怎么寫的，然后及時訓練，爭取一課一得。尤其是農村，其實有很多資源是可以引進課堂，練習寫話的。比如：四年級（下）《鄉下人家》中第二自然段的教學。通過學習，知道這個自然段寫了鄉下田園風光的美麗畫卷，而且還通過動植物擬人化的描寫來表達作者的感情。再結合“泡泡”里的“我仿佛看見了雨后春筍的畫面”讓學生通過合作的方式談畫面、寫畫面。這樣就把積累語言與運用語言有效地結合起來。

2.3 開放課內外閱讀

“教材就是個例子”。課堂上，通過教材我們習得一定的學習方法，再順勢利用課堂上10分鐘時間，補充課外閱讀練習，也能解決農村學生書源的問題。根據不同年段補充不同材料，爭取閱讀效率最大化。低段以補充句子為主;中段以補充段落為主;高段以補充篇章為主。如學習一年級（下）《我多想去看看》補充閱讀句子：我多想去看看長城，沿著一級一級石階，慢慢往上走，看城墻，看城臺。學習四年級（下）《和我們一樣享受春天》補充課后閱讀鏈接《兒童和平條約》。學習五年級（上）《地震中的父與子》補充閱讀《無言的父愛》。爭取“一課一補充”，讓學生及時從課內遷移到課外，增加閱讀量。

2.4 開放到生活學習

“在生活中學習語文，讓語文走進生活。”有意識地引導學生在生活中學習語文，使他們深切地感受到：語文離他們很近。學生會更加自信、更加主動地去學習。比如：第一學段的識字教學，由于要會認和會寫的字比較多。老師們可以讓學生利用生活——在大街上、電視上、超市里、商場里……到處都要成為識字的課堂，達到生活中識字、識字為生活服務的目的。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，課程資源就無處不在。

3? ?感悟的課堂

3.1 感悟作者的心理

思維能力的培養是“小學語文核心素養”中的另一個方面。學語文需要靈性，教語文也需要靈性。想要聽到農村學生天使般的聲音，那就需要老師為他們留足感悟的時間。平時的教學中，要積極創設機會，找準學生的共同感受點，引導學生聯系生活實際，旁征博引。比如：在教學三年級（下）《檢閱》時，我的提問：誰最打動你？有的說：這個小伙子博萊克打動了我。有的說：這些小伙子打動了我。他們各自談出打動內心的理由，由此及彼，彼此感動著，感悟這課文的內涵，共同想象著作者的心理。

3.2 再現作者的語言

作者為學生提供了學習的載體——教材。通過教材的學習，不僅讓學生獲得知識，還能提高學習能力，促使語文素養得到更好地發展。在教學過程中，老師要注重學生換位說話、寫話，把作者的變為自己的。比如：四年級（上）《搭石》在體會朗讀“老人搭搭石”的段落，老師設置采訪的形式，創設情境表演，圍繞以下幾個問題體會老人的心里話：大爺，今天干什么去呀？為什么急匆匆走，為什么又回來了？為什么走了幾個來回？學生在這個過程中進行換位思考、組織語言、練習說話。

4? ?情感的課堂

“感人心者，莫先乎情”。語文與其他學科最不同之處就在于——情感。而很多農村老師就缺乏有感情地講解與朗讀。這就要求在基本功的訓練中加強語感練習。老師語感加強了，課堂上才能影響學生，讓他們激動、震撼、思考……可以這么說，沒有情感的語文課堂是不吸引人的課堂，是沒有生命力綻放的課堂。一位好老師一定要把自己的情感傳遞給孩子們，這也能印證教育是：一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

農村小學語文原生態課堂，就是要從最根本的入手。老師很好地利用師生的智慧，挖掘學生的潛力，深入農村的大課堂，讓課堂真實、充滿生命。