合作 體驗 交際

邢殿明

摘? 要：部編初中語文教材更加注重培養學生的開放性學習思維和多樣性學習策略，充分體現了大語文教學觀，彰顯了“語文外延即生活”的本色特征。倡導實踐、合作、體驗、互動等教學模式，活化教學過程與方法，從而在凸顯學生學習主體地位基礎上提升語文教學的有效性。

關鍵詞：初中語文? 合作? 體驗? 交際

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0059-01

語文新課標倡導合作、體驗、交際教學，一方面，體現了語文的開放性和實踐性特征，能夠讓學生在栩栩如生的環境中主動學習和使用語文;另一方面，能夠讓學生在主動探學過程中深化識記，切實提高其語用的靈活性與準確。本文結合筆者教學實踐，就初中語文教學中，合作、體驗、交際的實踐略談粗淺認識。

1? ?全體合作討論：話說“不一般”

各抒己見是語文課堂的基本需求，能讓學生在主動積極表達中獲得不一般的感知和體驗。它更能使得每一個學生在語文課堂中學會展示自己，獲取鮮活的內心感悟。全體學生合作討論，利于其在深入交流中形成敏銳語感，在相互溝通中獲得深層次理解感知。全體合作討論，讓語文課堂上的語言交流更有情趣和意義，更利于學生在博采眾長中取長補短。

全體合作探究交流，能讓課堂互動有滋有味。如，在《濟南的冬天》的教學中，“最妙的是下點小雪呀……那些小山太秀氣！”歷來是欣賞作者寫作表達技巧的重要落腳點，能讓學生從中獲得不一般的感受。對此，教師不妨設置如下的問題：濟南冬天里小山上下點雪又怎樣的與眾不同？作者描述小山上的雪運用了哪些修辭手法？透過這些修辭手法，你認為小山上的雪具有怎樣的特征？可建議學生運用同桌對話、小組討論、組間辯論等方式進行合作交流，讓他們能夠帶著問題深入思考，帶著交流主動與其他同學配合，幫助他們在深入溝通中捕捉豐富的思維靈感，滿足其多樣化好奇。

教師在教學中，創設具有多樣化和開放性的思考題目，引導學生在主動深入交流中體味作者的表達意圖，更利于其獲得豐富感觸，深度融入文本情境。在語文教學中，我們教師要歡迎學生在相互交流中多提出自己的觀點，引導他們在相互探究的過程中把握重點和要點，從而使得他們主動突破認知難點局限，在集思廣益中博采眾長，有效理解文本內涵。

2? ?情景小品體驗：領悟“潛臺詞”

透過文字探尋背后的故事，定能夠讓學生獲得不一樣的感觸，生成更深刻強烈的情感體驗。感悟需要在盡情融入語境中把握其中核心要義，需要學生在實踐體驗中感受其中精妙和細微變化，教師在教學實踐中巧妙運用，能夠使得學生深化識記運用，獲取不一樣的體驗。情景小品運用能夠讓學生找出文字背后鮮為人知故事，能幫助學生深化識記和靈活運用。

情景小品運用，能讓靜態的文字更有動感。如，在《散步》教學中，圍繞“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”中相關人物，不妨引導學生以小組為單位進行主動扮演角色，讓他們在相互交流和主動對話的基礎上找到更多的運用切入點。很多同學在扮演小品角色中能夠運用語言、動作、神態等方面的描寫，根據人物的內心情感世界，就“散步中獲得了怎樣的啟發”進行深入構思，引導學生從“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”中感受和體味中華傳統孝道和尊老愛幼的人文價值。學生在情景小品體驗中能夠針對各自的實際主動梳理相應的理解體系，能夠從相關的表達展現中形成多樣化的感知，豐富其認知視角。

吸引學生進入文本的最佳方式是引導學生進入文本情境，而情景小品無疑是最簡潔有效的途徑。情景小品運用，不僅能活躍課堂教學環境氛圍，更是為學生搭建了展示自我的舞臺，在語文課堂中，運用情景小品，利于學生在深入交流展示的基礎上獲得豐富感知。以此為切入點，更能利于學生在深入交流和主動感知體驗中深化識記，形成獨特認知感悟情懷。

3? ?自由開放交際：感受“真實性”

語文是一種語言學科，其最基本的特性即交際功能。根據語言的交際性特征，多給學生搭建展示自我風采的舞臺，讓他們在主動交流互動中釋放無窮的活力，這不僅可以催生語文課堂的活力，激發學生的探究興趣，更能活化語文課堂。同時，自由開放交際，能夠讓學生由聽學者向主動交流者轉變，便于其在準確領會課文表達要義中深有感觸。

越是自由開放的交際，越能夠給學生更多的啟發和深思。如，在學習《愚公移山》時，針對“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北”的表述內容，不妨建議學生思考：如果能時空穿越，你與愚公進行對話，有怎樣的感言？這樣的開放性話題，能夠讓學生在換位思考的基礎上找到更多的表達運用切入點，能夠讓學生在主動感受人物內心情感世界的基礎上形成更多豐富認知。同時，可建議學生模擬智叟、愚公等人物，圍繞“汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”可建議學生就人物的性格、語言、思想等方面進行交流，鼓勵他們從“中國古代勞動人民的信心和毅力，說明了要克服困難就必須堅持不懈的道理”中深入挖掘其中的表達內涵要義。以此為切入點，能給學生更多的交流運用機會，利于其深化表達運用。

根據教材文本創設多樣化的話題，利于學生在交流溝通中體味語篇文本的真實情感，引發學生在深化記憶和靈活運用中獲得豐富感觸。在語文教學中，創設相應的交際話題，引領學生在主動傾訴和自由表達的過程中篩選破解方法，定能使得學生形成更多不一樣的精彩發現，增強其語用的自覺性和準確性，真正深刻體驗語言文字的意涵。

總而言之，基于學生主體學習發展需要前提下的語文課堂教學優化，能在體現學生學習主體地位和作用的基礎上，利于學生活化學習思維和方法。基于學生的自我認知發展需要調整教學策略和方法，能夠使得學生在身臨其境探學中獲得更多真實理解感知，利于學生在有效表達運用和大膽嘗試不斷提升自身的語用靈活性與準確性，也是新課程下語文課堂的必然發展需求。