翻轉課堂+微信平臺綜合教學在臨床應用的效果

陳美霞，張麗娟，周健*

（南京中醫藥大學附屬中西醫結合醫院,江蘇省中醫藥研究院急診ICU，江蘇南京210028）

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年1月至2018年12月在我科輪轉實習護士共64名，均為女性，大專以上學歷，按來我科先后順序分對照組32人，觀察組32人。兩組輪轉護士均由指定的5位老師帶教1個月。帶教老師均符合以下條件:均在我科工作4年以上，具有本科以上學歷，帶教認真負責，溝通能力強，在我科掌握豐富的理論知識及熟練的專科操作技能，帶教前均統一進行過翻轉課堂+微信平臺綜合教學模式的培訓指導。

1.2 方法

1.2.1 對照組

根據護理部的帶教要求，培訓大綱及本科室的特點，制定帶教計劃，入科時由護士長介紹病區環境，相關制度，指定一對一固定帶教老師，由帶教老師根據計劃進行帶教。

1.2.2 觀察組

采用翻轉課堂+微信平臺綜合教學模式，以豐富的教學資源、完善的網絡教學平臺、先進的網絡教學設備為基礎，運用數字化教學平臺、實現視頻播放學習、在線測驗等，為學生提供無線網絡根據學習任務自行上網查找資料[3]。(1)在授課之前，給予翻轉課堂+微信平臺綜合教學模式的基礎理論，讓學生知曉它的目的、方法、意義等。在課前完成自主學習內容，自行建立微信小組的形式進行學習與討論。給定與本科室相應的教學課題，自行上網查找相關視頻、文獻，對于不懂的地方可自行查找文獻，或與同伴討論，仍無法解決的應進行記錄，在課上或是微信平臺上向老師提問。(2)課堂教學，采用小組學習的方法，分別針對自我學習的內容和效果進行匯報，有疑問或是解答不了的由教師及時解答、拓展。最后總結微信平臺+翻轉課堂綜合教學的應用效果，讓學生分享自己的學習心得與感想。(3)效果評價，評價學生在課堂中及微信群內的活動參與情況及學習效果。課堂教學或微信群內討論結束后，教師將調查問卷在微信群內發放，采用不記名投票，了解學生對翻轉課堂+微信平臺綜合教學模式的評價。最后，對學生的出科考核成績進行對比[4-5]。

1.3 效果評價

一個月后由總帶教老師對兩組實習護士進行專科理論考核及專科操作考核，并對兩組實習護士分別進行不記名帶教滿意度調查問卷，問卷有效率100%。

1.4 統計學方法

采用SPSS19.0 軟件分析，所有計量數據比較使用t檢驗，計數資料使用x2檢驗的方法，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1兩組實習護士專科理論成績及專科操作考試成績的比較(±s，分)(表1)

組別 理論知識(分)操作成績(分)t P觀察組93.50+2.1090.95+1.365.76＜0.05對照組88.20+2.3986.63+3.941.94＜0.05

認可教學方法觀察組(分) 20.16+2.9717.97+3.5620.47+4.0917.03+2.49對照組(分) 14.69+3.0913.44+3.6917.19+3.0910.34+2.68 t條目 提高自主學習能力促進專科知識掌握激發學習興趣1.478.642.674.06 P ＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

3 討論

傳統的教學模式只是保證完成教學任務，教學當中沒有充分體現出學生的主體性地位，使得學生的學習處于被動狀態，學習效果也受到了一定的限制。采用翻轉課堂+微信平臺綜合教學模式，使被動為主動，以學生為主體，調動學生的學習積極性。課前在微信群內發布課題，讓學生自行觀看和學習教學視頻，通過相應測試題發現效果比較理想。學生課前自我查找資料學習并概括總結，能夠培養和提升自主學習能力。由于微信的方便性，在線課堂可以隨時開始，隨時參加，保證了出勤率。在課堂中或微信群內開展案例教學，學生積極參與討論，使氛圍更加活躍，避免了直面老師時內心的忐忑，使用微信平臺交流可以自由言論，了解學生真實的學習情況。教師也要注重自身應用翻轉課堂+微信平臺綜合教學模式的應對能力，在教學過程中應起到良好的引導作用，將學生便為學習的主體。應增加與學生的良好互動，對學生的疑問及時解答。同時，應積極總結教學經驗，發現教學中的問題不足并積極改進，以不斷提升學習效果[6]。