淺談小學語文教學中自主學習能力的培養

黃德永

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主意識和習慣。”讓學生由“要我學”變成“我要學”.在語文教學中如何培養學生自主學習的意識和習慣呢？下面本人談談教學過程中的幾點做法。

一、授人以漁，便其獲魚

增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。在語文教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。例如，在語文教學過程中，我非常重視對學生預習能力的培養。在我認為，預習是提高學習效率的有效措施。當然，不同年段，預習的要求也不一樣。我會交給學生預習的方法。例如，低年級預習的要求是自學識字，讀通課文。三年級學生預習的要求主要是自學識字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，思考課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序，提出問題。當然五六年級又各有要求。每學一篇課文前，我布置學生預習課文，而且每節課要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，這樣，學生的自主學習意識和習慣就會得到培養。另外我會鼓勵低年級學生邊讀書邊思考，中年學生邊讀邊思并學會圈點、批注，高年級學生除了邊讀邊思，還能在書中留下簡短的感受做到讀寫結合。學生掌握了學習的方法，就會利用現有的技能去主動地、積極地學習。學生有了捕魚的方法和技巧還愁他捕不到魚嗎？

二、把學習目標細小化，為學生自主學習營造平臺

在教學中我們常常會遇到，如果我們問題太大時學生就會回答不出，如果我們能換一種方法把問提細小化，學生就回很容易理解、并容易接受。如在教學低、中年級生字時我常把學習目標細小化：如“請同學們用用三分鐘的時間自學生字的學讀音，不會的同桌可以交流，也可以在不會讀的生字后做記號，三分鐘后進行抽查。抽查完讀音后再讓學生對字形進行記憶，圈出你認為最難記憶的生字，勾出最容易記的生字、找出最感興趣的生字、記下你認為容易寫錯的生字（4分鐘），抽查3分鐘，學習生字就十分鐘左右，這，總比你說：“請同學們用十分鐘學生字效果好的多。……總的把學習目標細小化，讓學生嘗到學習的成就感，讓他們覺得學習并不是什么高不可攀的事，讓他們樂在學中，學在樂中。

三、大膽質疑，樂于思考

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在語文課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 “為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。如我在教學《海上日出》的第三自然段時，我出的思考題是：1、這個自然段寫了什么？你最喜歡哪一個句子，找出來讀給你的同桌聽。2、你認為哪個句子寫得最好，好在哪里？同學們看著課件上的思考題都紛紛地進行自學，結果都能講出自己的喜愛句子，都能抓住重點詞句來回答問題。課堂既活躍學生又能學到知識。

四、注重激勵，增強學習的積極性

教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。每當學生在自主完成每一項學習任務時我都及時表揚和鼓勵學生。使學生的學習信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，讓學生由“要學”到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。讓學生學得更深、本領倍增。