非結構材料輪胎在各領域中的教育價值

李靜

什么是非結構化的材料？它指的是教師在投放材料時沒有設定目標，也沒有設計玩法，即教師提供材料讓幼兒隨心所欲地玩。這樣投放滿足了幼兒“愛玩”的天性，順應了幼兒身心發(fā)展的特點，有一定教育價值。但是這一過程對教師提出了極高的挑戰(zhàn)。教師要從原來的主導地位退下來，轉化為觀察、分析、適時給予幫助的身份。

教師收集了大量大小不一的輪胎放置在幼兒園的戶外活動場地。教師在教研時想當然地以為幼兒最愛拿輪胎在地上滾動，玩“碰碰車”，可在實際的活動中，教師觀察到大班幼兒不玩“碰碰車”。分析：這是成人的想法，不符合幼兒的實際意愿。因為它沒有挑戰(zhàn)性，過程太單調，滿足不了大班幼兒的心理需求。那幼兒是怎樣玩的呢？

一、幼兒玩輪胎的四種模式

（一）常規(guī)模式

幼兒將輪胎平放在場地上，從頭排到尾，縱橫交織，一個挨著一個，他們從四面八方走上輪胎，在上面走來走去，晃來晃去，蹦蹦跳跳，開心極了。活動結束時，幼兒七手八腳幫忙收拾，將輪胎滾動到指定的地方，再將輪胎抬起，一個一個壘高放好。

教師的導語：今天第一次玩輪胎，你發(fā)現(xiàn)了什么，有沒有什么建議？以下是幼兒的分享：

1.與科學領域相關鏈接

感覺輪胎有彈性，踩上去有一點軟軟的，但離開就恢復原樣 （遷移已有的“彈性”的相關知識）。大家玩時踩在輪胎的邊緣，比較硬，不容易摔倒。輪胎大小有一點不一樣，軟硬程度也不一樣，大的硬，小的軟。

2.與藝術領域相關鏈接

輪胎黑黑的，看上去臟臟的，我們想在輪胎上畫畫，把它變漂亮。

3.與健康領域相關鏈接

在輪胎上走要控制速度，不要太快，不然會和別人相撞。

4.與社會領域相關鏈接

收拾輪胎時要大家一起幫忙將輪胎滾到固定的位置，整理時大家要分工合作，一起將輪胎壘高放整齊，個子高的要幫忙壘高，個子矮的將輪胎送過來。輪胎有點重，讓男生來做，或者一起抬。

（二）挑戰(zhàn)模式

在平躺的輪胎中，有幼兒將其中的輪胎壘高 2到3層，連續(xù)幾個，最高的達 4 層，起伏不斷。

幼兒的表現(xiàn)：玩常規(guī)模式的幼兒明顯少了，玩挑戰(zhàn)模式的幼兒逐漸增多，他們發(fā)現(xiàn)遇到障礙時要一個一個過。有個別幼兒能很快地通過挑戰(zhàn)模式，看到其他幼兒羨慕的目光，一臉的自信和得意。大多數(shù)幼兒挑戰(zhàn) 2到3層高的輪胎沒有什么問題，但遇到4～5 層高的輪胎時，就要手腳并用爬上去，且有的不敢站起來，有的勉強站起來一下，腳會發(fā)抖，就又趴下去。即使是這樣，幼兒還是一次又一次地嘗試，克服困難，挑戰(zhàn)自我。

教師的導語：今天輪胎的玩法和上次一樣嗎，你們怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么，有沒有什么建議？以下是幼兒的分享：

1.與社會領域相關鏈接

輪胎壘高后很好玩，站在最高的輪胎上像巨人，很刺激，有一點怕，但愛玩。（達到社會領域目標 3 ：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，具體是遇到困難能堅持）

大家要排隊一個一個玩，前后不能跟太近，最好距離一個輪胎。（有一定的安全意識）站在高的地方有點怕，腳會抖，如果教師能扶一下就不怕了。 （主動提出需要成人的幫助，并達到社會領域目標 3：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，具體是能在活動中出主意、想辦法）

2.與科學領域相關鏈接

輪胎有二層、三層、四層、五層，輪胎壘高時大小要一樣，要對整齊，這樣才穩(wěn)，不會摔倒。如果要放小的，要放在最高一層。用來壘高的輪胎要挑硬的，軟的不夠安全，會摔倒。 （達到科學領域科學探究目標 1：親近自然，喜歡探究具體是能動手動腦尋找問題的答案）

（三）極速模式

幼兒將輪胎當做墩，高度 3到4個，頭尾各一個，將2米長的竹梯放在輪胎上。竹梯有落差，有的是一邊高一邊低，有的是兩邊一樣高。

教師的導語：今天你們怎么玩輪胎，你發(fā)現(xiàn)了什么，有沒有什么建議？以下是幼兒的分享：

1.與科學領域相關鏈接

走竹梯很好玩，走到中間會一上一下的，（遷移竹子有韌性的經驗） 像《小熊過橋》里的小竹橋。走斜坡難度更高，上坡比下坡簡單一些。（達到科學領域中科學探究的目標 2：具有探究能力，具體是能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化）

2.與表演游戲相關鏈接

我們可以用它表演 《小熊過橋》。

3.與社會領域相關鏈接

膽子小的不能玩，它是勇敢者的游戲。如果一定要玩，可以將輪胎的層數(shù)降低，這樣就不那么難了。

（四）休閑模式

幼兒將輪胎和爬墊組合，將輪胎當枕頭，墊子做躺椅，并排5張?zhí)梢危變侯^枕輪胎躺著、趴著聊天，喝果汁。

教師的導語：今天你們輪胎有什么新玩法，誰和大家分享一下？以下是幼兒的分享：我們在度假，像躺著沙灘上曬太陽，很休閑。玩累的小朋友可以到我們這兒休息一下。

二、教師的感悟

投放非結構化材料“輪胎”讓幼兒自由玩耍，教師能預想到在健康領域能發(fā)展幼兒的平衡能力、促進動作協(xié)調性和靈敏性。但經過一個多月的對幼兒玩輪胎過程的觀察與記錄，教師卻發(fā)現(xiàn)幼兒在科學、社會等其他領域能力的發(fā)展，就像上面幾個模式所呈現(xiàn)的那樣，花樣那么多，難度不斷提高，這是教師始料不及的。幼兒在與輪胎玩的過程中，自然地促進了健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的相互融合，遷移了許多經驗，自主生成了一系列相關的課程。在這一過程中，幼兒是天然的魔術師，帶來了許多“魔法時刻”，也給教師帶來無數(shù)的驚喜。正像華愛華教授在《〈3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中說的話：“開放性的非結構化的材料本身就是多功能、多層次的，它能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標，這些目標自然會與《指南》五大領域所提出的目標相關?！?/p>

教師要在活動中成為幼兒的支持者、合作者、引導者及活動材料的投放者，默默地觀察幼兒、了解幼兒，及時滿足幼兒在活動中對材料的需要。用心澆灌、靜待花開。