初中數學小組合作學習的反思

羅婭玲

一、小組合作學習的背景

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。

二、在合作學習中出現的幾個誤區

1.課堂表面的熱鬧就是“合作學習”

有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，它僅僅作為教學中的一個必要程序，沒有一定思維深度問題拿來小組合作，常常出現教室里很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養成，沒有發揮小組合作的優勢，只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，是一種形式主義。

2.學困生參與度不夠

合作學習確實增加學生參與的機會，但是學優生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少;同時在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展;在合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。

3.教師課堂調控不夠

在現行的合作教學，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師簡單地把同桌學生或前后學生分成小組，不關注合作小組中成員的搭配問題，給學生布臵一定的任務，讓學生自由討論，認為這就是合作學習。沒有對學生的交流作指導，也沒有時刻監控學生的交流活動。在小組合作學習中，學生圍桌而坐，使得教師不容易發現學生是否開小差。有的教師在進行任務分工時不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導致有的小組成員討論與課堂不相關的問題，搞笑玩樂。這樣的合作學習，使得教學目標難以達成，費時多，成效微。

4.濫用合作學習

教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現教室里表面很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組水平。有些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習形式化，浮于表面。

三、合作學習的有效途徑

1.科學組合、合理分工

分組的合理性。就近組合原則：按正常的班級座次，將前后座位鄰近的學生組成4～6 人的學習小組，這種形式無需調整座次、分出層次，操作起來也簡單。異質分組原則：認真區別學生的性別、性格、學習成績和學習能力等方面的差異，保證各小組力量均衡，為各小組間的公平競爭打下基礎。要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、發言人。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的。

2.教師要把握合作學習的契機，精心設計問題。

教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。合作學習的開展，往往跟上課的內容、上課的形式、上課所提出的討論問題的難易程度等是息息相關的.關鍵在于教師要正確把握合作時機，根據教學的需要，適時地采用合作學習形式，讓學生體會到合作產生的價值，積極、有序、有效地組織開展合作學習。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。例如，《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。培養學生綜合運用知識的能力，發散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。

初中數學學業水平升學考試綜合題型分析

總之，歷年學業水平考試數學綜合題啟示我們在進行綜合思維的時候要做到：數形結合記心頭，大題小作來轉化，潛在條件不能忘，化動為靜多畫圖，方程函數是工具，計算推理要嚴謹，創新品質得提高。