在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

梅樹一

一、充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性

在如何發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性方面，筆者將其分成三個(gè)部分展開論述：獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立提出問題。

（一）讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力

獨(dú)立思考的能力就是一個(gè)人要學(xué)會(huì)自我思考，對(duì)一件事有自己對(duì)它的想法和認(rèn)識(shí)。獨(dú)立思考有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：質(zhì)疑、整合分析信息、自己得出結(jié)論。質(zhì)疑是基礎(chǔ)，整合分析信息是過程，自己得出結(jié)論是知識(shí)產(chǎn)出。美國著名心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效。”傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的的課程模式限制了學(xué)生的思考自由，成為課堂的奴隸，這樣得到的知識(shí)是不全面的，是容易被遺忘的。因而教師首先需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的、有質(zhì)疑聲的和知識(shí)生成的課堂環(huán)境。

教師不是課堂的權(quán)威，而是引導(dǎo)者。因而在教學(xué)中要做到：相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考;從不同角度去思考，尊重學(xué)生與眾不同的想法，不能將自己的理解作為結(jié)論傳授給學(xué)生;學(xué)生是課堂知識(shí)的生成者，因而在理解性的題目上不能給學(xué)生預(yù)設(shè)答案;多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的題目，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫文章或改寫文章，讓學(xué)生在創(chuàng)造中活躍思維，培養(yǎng)思維的多樣性。

（二）讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，在書籍的海洋中品味語文

語文學(xué)習(xí)的核心在于閱讀。現(xiàn)如今有許多學(xué)生不會(huì)閱讀，或走馬觀花，或急功近利。說到根，興趣是最好的老師，孩子不會(huì)讀書是因?yàn)樗麑?duì)讀書沒有興趣。老師和家長總會(huì)給孩子規(guī)定必讀書目，孩子會(huì)天真的覺得我為什么要讀？久而久之便將讀書的目的演變成是得到老師家長的鼓勵(lì)，同學(xué)們羨慕的眼光，失去了閱讀的意義與價(jià)值。

因而我們要讓孩子真正愛上閱讀，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。若我們要給學(xué)生推薦一本書，作為教師我們要做到以下幾點(diǎn)：1、要通讀全書，對(duì)全書有一個(gè)整體的把握：熟悉作者與作品的背景、對(duì)本書有摘要、有自己的收獲、對(duì)本書有評(píng)論。2、要有獨(dú)特的角度：截取書中一個(gè)特別精彩的片段來讀、精彩處戛然而止。4、告訴孩子書中的人物和他很像，發(fā)揮班杜拉學(xué)說榜樣學(xué)習(xí)的強(qiáng)化作用。5、充分運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生更直觀地了解這本書為建立興趣打好基礎(chǔ)。6、不要強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生獨(dú)立選擇自己愛讀的書目。

選好了書目，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意志力，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。每天再忙也要抽出時(shí)間看書，哪怕是一頁，看書不求速度，要求質(zhì)量。因而我們要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊畫（低年段），邊讀邊記（中高年段），讓學(xué)生切實(shí)把學(xué)習(xí)看做是自己的事情，扎扎實(shí)實(shí)地把讀書的事情做好，完成在閱讀中新知識(shí)的建構(gòu)。

（三）讓學(xué)生獨(dú)立提出問題，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教

孩子的小腦袋當(dāng)中往往裝著整個(gè)世界，因?yàn)樗麄兛偸菍?duì)未知充滿好奇。“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵在一問”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。學(xué)生在學(xué)一節(jié)新課時(shí)肯定會(huì)有許多問題，老師不妨在各個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生自學(xué)，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要詢問學(xué)生哪里不懂，不懂的地方往往是問題的焦點(diǎn)。劉衛(wèi)星指出：“可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，可以從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，可以從文章的內(nèi)容質(zhì)疑，可以從內(nèi)容的矛盾處、模糊處質(zhì)疑，也可以從同學(xué)或者老師的語言種尋找疑問。”讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要認(rèn)真梳理學(xué)生的問題，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)。切不可將學(xué)生的問題拋之腦后，營造出熱鬧的課堂氛圍，結(jié)果還是回到預(yù)設(shè)的問題上。

二、教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

（一）教給學(xué)生學(xué)生正確的朗讀方法

新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因而教師要重視朗讀教學(xué)。

（二）遇到生詞和難字，巧用字典來幫忙

閱讀中難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的生詞。這時(shí)候字典就派上大用處了。教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候圈畫出生字生詞，然后查字典將生字的正確讀音標(biāo)注出來。另外準(zhǔn)備一個(gè)本子，將不會(huì)的生詞也記錄下來。日積月累，便會(huì)讓學(xué)生掃除很多的學(xué)習(xí)障礙。

（三）踏雪尚需留足跡，課文批注少不了

批注，指閱讀時(shí)在文章空白處對(duì)文章進(jìn)行批評(píng)和注解，作用是幫助自己掌握書中的內(nèi)容。教師要教育學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做好批注工作。在書中用波浪線畫出印象深刻的句子，并在旁邊用詞語或短句寫出感受。在難以理解的地方用橫線畫出，學(xué)生帶著問題來上課，便給課堂教學(xué)帶來許多的側(cè)重點(diǎn)。

（四）打蛇方需打七寸，文章中心要理清

在閱讀文章后一定要了解文章的大意。讀文章而不解其意是在白讀。筆者總結(jié)了五大概括文章的方法。題目擴(kuò)展法、要素歸納法、段意合并法、摘錄句段法、取主舍次法。

（五）好詞佳句真不少，小小本兒記心間

習(xí)作水平的提高是建立在閱讀、積累的基礎(chǔ)上的。每篇文章都有好詞佳句，教師要教育學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)好詞佳句本，將文章中的好詞佳句摘錄下來并背誦。長期積累，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到很大的提升。

（六）長篇文章忌朗讀，默讀略讀和速讀

長篇文章多為敘事性的作品，篇幅字?jǐn)?shù)較多。用朗讀的方法去讀會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間。在語文測試中必做題是閱讀理解。學(xué)生在做試題時(shí)不能出聲讀，因而必須培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力，略讀速讀是建立在默讀的基礎(chǔ)上的。如果要看一本書，就要靜下心來看，朗讀無疑是躁動(dòng)的，打破了這種氛圍，而且不是每篇文章，每一句話都是字斟句酌的，需要細(xì)細(xì)品味的。這時(shí)候略讀和速讀就起到重要作用了。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)能力是在當(dāng)今社會(huì)中生存發(fā)展不可或缺的能力。從刀割火種到鐵犁牛耕再到現(xiàn)在的大信息技術(shù)時(shí)代，我們的先人在生產(chǎn)生活中實(shí)踐，學(xué)習(xí)到了許多經(jīng)驗(yàn)。先人們將習(xí)得的知識(shí)一代代傳承。作為語文教師的我們不光有義務(wù)將知識(shí)傳授給學(xué)生，還有義務(wù)將方法傳授給學(xué)生。只有這樣孩子們才能在未來的紛繁社會(huì)的競爭中立于不敗之地，并創(chuàng)造出令人驚異的文化成果。