運用多種方法，激起學生學習《品社》的興趣

解洪勇

小學《品德與社會》（以下簡稱《品社》）是對小學生進行德育教育的重要學科，也是搞好學校德育工作的必不可少的環節。在以往的《品社》教學中，大部分老師采取較為傳統、簡單的方式教學，教師始終占據主體地位，基本采取知識滿堂灌的措施，學生大部分時間只能被動地聽講。然而由于小學生年齡特點，理解問題的能力較差，承受知識的能力愈加有限，因此許多道理很難講透徹、說明白，特別堂而皇之、高大上的宣講讓學生感到沒有意思，沒有興趣，時間一長，學生就會感覺不愛學習、不想學習了。怎樣才能讓學生比較快速、比較具體地掌握《品社》課的知識道理，讓學生在較為輕松快樂的環境下受到德育教育的熏陶呢？《品社》這個學科是教與學互為依托的一門學科，教師在教學過程中要有意識地運用多種方法提高學生的學習興趣，只有這樣才能喚起學生學習知識的欲望，由于這門課程本來就不屬于主科范疇，因此學生學習重視程度自然不夠，因此教師必須要理論聯系實際，應用多種模式在教學設計中融入生活實例，通俗易懂，要讓課堂回歸生活，時時融入學生的生活，使學生懂得學習常識的真正用途，從而增強學生的德育素養，還要引導學生理論聯系實際，用學到的常識指導自己的生活。讓德育教育具備生活化的色彩，從而扭轉以往傳統、簡略的教學模式，讓教學方式變得豐富多彩，達到提高教學質量的目的。極大地激發了學生的學習熱情和趣味，全方位提升學生的學習效率，使學生充分感受到學習《品社》的樂趣，當學生真正地喜愛這門學科的時分，才能發展其學習的主動性，進而發掘學生學習常識的潛能，充滿了熱愛學習的強烈愿望，真正加強學生的德育教育。怎么才能激起學生學習《品社》的興趣呢？我感覺應從以下幾個方面解決。

一、教學主體的改變

（一）小學品社教師得師資能力不同

小學《品社》教學中，教師的個人的思想意識和思想見解對學科教育的本身有很大的影響。但因為很多不確定因素，促使教師的教學水平各不相同，有高有低，而且教師的自身素質、個人成長經歷、所處環境，造成了不同教師有不同觀念，致使教師的教學質量參差不齊。例如有的品社老師常常表現的像非常有權威的家長，直截了當地告訴學生什么是對，什么是錯，哪些事應該做，那些事不應該做。這使得德育教育的本身就失去應有的活力，因此極大制約了學生的思維發展與擴散，抑制了學生的主觀能動性。

（二）教師為主導，學生為主體

盡管近年來廣大教師不停致力于小學教學方法的探求和改革，但在小學《品社》的課堂中，教師仍舊處在高高在上的教學主體位置，基本依照小學教學綱要中的要求，照本宣科、空泛呆板地進行知識的教學，完全忽視了學生應有的教學主體位置，讓學生被動地接受老師的教導，被動地接受新知，嚴重的束縛的學生的學習主動性，教師在教學過程中缺少對系統知識的學習研究，沒有掌握知識之間銜接的規律，小學《品社》的教學過程還只流于表面，學生像走過場一樣把學習任務按部就班地完成，這樣對提升學生的學習積極性和激起學生的學習興趣有很大的影響。我覺得在課堂教學中，教師應當改變傳統觀點，知道教學的主體應該是學生，而教師只是起到主導的作用，課堂中大部分時間應當是學生的。學生在課堂上的主體位置標志著教師的教學內容要讓學生吸收消化，這個過程必須讓學生主動完成，而不是由于教師高高在上的壓迫力被動地完成。學生要是在教師壓迫力的驅使下被動地承受教師給予的思想滲透，就會產生逆反情緒。久而久之這種逆反情緒就會滲透并烙印在學生的思想里，對本學科的教學極為不利。因此，品社教師要積極轉變教學理念，確定學生課堂上的主體位置，充分發揮學生的學習主動性，使學生真正成為課堂教學的主體。教師能夠根據學生的年齡特點，因勢利導，實施因材施教的教學方法。充分發揮學生的學習主動性，確立以教師為主導，以學生為主體的教學模式。教師在課堂教學中要將時間更多的交給學生，認真做好自己的主導角色。經常和學生進行交流溝通，及時了解學生的思想狀態，全面熟悉學生的思維方式與習慣。對激起學生學習《品社》這門課程的興趣大有益處。

二、精心設計課堂，提高教學質量

（一）認真學習新課標，理順教與學的關系

通過學習《義務教育品德與社會課程標準》，教師對這門課程會有新的理解，在教學中首先確立課程標準的，然后認真研究、鉆研教材，客觀地設計每節課的學習目標，理論聯系實際，充分調動學生的學習積極性，進而增強課堂教學的效果。

（二）要積極創設適宜的教學情境

在小學階段，《品社》課的主要工作就是提高學生的道德修養，培養學生的優秀品質，所以在小學《品社》教學中，注重學生的德育教育非常重要，而實現德育教育的捷徑就是創設適宜的教學情境，通過不同的教學情境來展現不同教學內容，可以使學生學習和了解德育常識，還能讓學生認識到德育教育的重要意義。當然教師在創設教學情境時，需要具體問題具體分析，教材內容要與學生的實際情況相符，要創設出適宜的教學情境。

三、充分利用多媒體教學

運用多媒體教學的好處在于它有資源充足的特點，以及資源共享的功能，從而改變了傳統的簡單常見的教學形式。教師從大量的信息中選擇與《品社》教學有關的知識，既擴展學生的視野，又學到很多教材上沒有的知識，提高了學生的認知水平，循序漸進地培養學生的學習興趣，使學生自發主動地學習和了解相關信息，懂得德育教育的重要性，繼而在實際生活中能夠逐步形成優秀的思想品德品質。

結束語：

以上就是筆者對如何激起學生學習《品社》課的興趣，一些不成熟的方法和建議，總之，小學《品社》的教學任務十分重要，尤其在新課程標準理念的不斷深入的大環境下，我們更應該把學生的德育教育放在首位，提升德育教學的有效性。激發學生的學習興趣，不僅可以提高《品社》課的教學質量與效率，還可以提升小學生的德育素養，培養良好的思想道德品質。