淺談低年級的小組合作學習

黃海英

小組合作學習是一種常見的學習方式，有些老師卻認為低年級不適合小組合作學習，總認為小組合作學習場面熱鬧，但效果不好。因此很多老師不會在低年級階段讓學生采用小組合作學習，主要害怕學習場面不受控制，浪費時間。但是通過我多年來的教學實踐分析，我認為這些老師是不知如何組織合作學習，才會出現不理想的效果。小組合作是一個逐漸發展的過程，要體現出教師對學生的關注。如果一年級不培養什么時候培養？從小讓他們明白：很多事情只有通過與別人的共同努力，共同合作才能完成。但是在合作學習時也應考慮到以下幾點：

一、有的放矢選擇學習的內容

學生是學習和發展的主體，在學習交往中，每一個學生都應該是教師，同時又都是學生。學生消極被動，那就無法實現生生互動的課堂氛圍。興趣是最好的老師。所以，我們教師要擇文擇法，根據教材的特點，選擇學生感興趣的課文，感興趣的知識點，引導學生運用自己喜歡的學習方式學習，可以畫一畫，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。這樣課堂也就能成為學生與學生交流，互補，互學的實踐場所。

二、教師要掌握合作學習的尺度

教師在進行課堂教學設計時一定要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學生能夠獨立解決，哪些需要學生之間的優勢互補。然后根據實際情況安排小組合作學習。在具體操作時應該注意以下幾個方面的問題：

1.科學設計、合理組織學習小組

要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟。讓學生有章可循。

2.適時把握、激起合作學習的需要

現在大多數的小組合作學習都是老師提出一個問題讓幾名同學討論，然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才更有價值。

3.合理引導、訓練學生學會合作

在小組合作學習的初期，往往會出現許多不和諧的現象，如幾張桌子拼湊在一起，學生坐成“u”字形或圍成一圈（小組內有大半的學生身體朝著左或右，頭卻要轉過去朝著前，一堂課下來腰酸脖子痛）;當老師號令一下“現在開始合作”，學生馬上動了起來，有的學生連合作干什么還沒有搞明白，老師又說“停止”，學生馬上恢復原狀，過一會當聽到老師的號令又再來一次“合作”;當老師說“現在小組內交流一下”，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什么都不清楚;當老師讓小組推選代表發言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發言人，更多的只是陪客、旁觀者。這時教師要讓學生懂得“六會”：學會尊重與傾聽;學會質疑與求異;學會接納與放棄;學會寬容與幫助;學會評價與創新;學會求助與生存。

三、合作學習≠小組討論

新的課程標準十分強調培養學生的合作交往的能力。在語文學習中，何謂合作？有大多數人都認為合作學習就是小組討論。但嚴格的說合作學習即是在課堂上形成生生互動的學習氛圍，相互啟發，相互補充，取人之長，補己之短。除了小組討論外很多合作學習的方法。例如以下幾點。

養成良好的聽、說習慣。縱觀低年級的語文課堂，很多學生的發言輕聲細語，不能大大方方。或許他們怕說錯了同學會取笑，老師會責備。或許，在他們的頭腦中發言的概念只是回答老師的提問，而不懂得是和同學交流。很多學生的學習都是自顧自，根本就不聽同學的發言，不懂得吸取同學發言中的優點，補充同學發言中的不足，或是對同學發言中的錯誤進行改正。他們怎樣想的就堅持著自己的想法，一直到老師對之進行評定。在這樣的情況下，語文課堂就無法實現學生的合作交往。因此在課堂上，一方面，我不斷地鼓勵學生大膽發言，盡力講響亮話。一次次地強調失敗是成功之母，只要你努力了，錯了也是有價值的，有借鑒作用。另一方面，我重視交給學生聽的任務，讓學生由有意注意逐步地形成無意注意，從而養成良好的聽話習慣。如在學習每課時，請一名學生讀課文，可她讀得就算站在她旁邊也聽不清。頓時，教室嘩然。教師連忙鼓勵，xx的音色很美，字音也非常準，如果能大聲朗讀，一定很出色！我們再來聽聽她的朗讀，比一比，誰聽得最認真，能聽出別人沒聽出的內容。這樣一來，讀的學生能大聲朗讀了，聽的也是專心致志。之后，有的學生提出她朗讀的優點，有的指出發現的缺點，并提出改進意見。在這樣的學習氛圍中，也就實現了學生的互助，互補，學生在合作交往中得以互相提高。

四、激發積極主動的參與意識

贊可夫說過，教學法一旦觸及學生的精神領域，就能發揮有效的作用。《語文課程標準》把情感態度作為教學設計的一個維度，是遵循了學生的心理規律和學習語文的規律，并在階段目標的設置上都把“積極情感”列到首要目標，可見其重要性。因此，教師的發自內心的，真誠的，動情的鼓勵，適時的表揚，可促使學生積極主動地參與到學習中去。因此，在平時的教學過程中，我特別注重激勵學生的情感。采取小組賽，激起小組間的 競爭攀比意識。盡可能地尋找學生中的閃光之處，或投一個贊賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者樹榜樣，以多樣的方式來刺激全體學生。

總之，低年級的小組合作學習不能一蹴而就，需要教師長期耐心地引導。 只要學生學會了合作學習，學生的學習將會更加輕松愉快，教師的教學就會事半功倍。