項目教學法在縣域中職語文教學中的應用探究

貝素芬

摘 要：本文闡述了項目教學法在中職語文教學中的意義，通過明確教學目標、分解教學項目，組建合作學習小組并科學分工，滲透專業學習、展示學習成果，以及多元評價，促進項目教學法應用于中職語文教學的策略。

關鍵詞：項目教學法;中職語文;應用

一、項目教學法的概念

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是職業教育教學方法的發展趨勢，采用以學為主的教學模式，以若干個具體任務為中心，學生在強烈的問題動機的驅動下，借助他人的幫助和教師的引導，利用學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識;改變學生的學習狀態，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地獲得技能，形成能力。

項目教學法是在教學過程中將學生的學習能力、合作能力、交往能力、獨立自主能力、責任意識等突出表現出來的一種新的教學模式，強調學生的“學”，學習的重點在學習過程而非學習結果，使學生在過程中鍛煉各種能力，項目教學法是以培養學生終身技能為主，不僅僅是讓學生具備單項能力，而是培養學生提升研究問題的能力，讓學生能夠在教師的引導下去發現信息，找到挖掘信息的途徑;促進學生在學習的過程中端正自身的態度，掌握更多的技巧，從而使自身能力得到全面的提升。

二、縣域中職語文教學中項目教學法應用的意義

（一）轉變學生學習方式

轉變學生學習方式，教師需要綜合運用多種方法和手段，讓學生明白“怎么做”，努力強化學生學習動機，使學生產生強烈的學習需要和自我實現需要，使學生對學習和完成任務產生濃厚的興趣，進而實現學習項目任務。一是創設情境。教師可運用多媒體信息化手段，創設有助于學生了解任務、理解任務、完成任務的生動、逼真的情境，使學生如臨其境，如歷其事，若見其人，若有所悟，從而輕輕松松完成任務。二是音樂烘托。教師可選擇播放與學習任務有關的中外經典名曲、輕音樂，使學生在美妙音樂烘托中緩解壓力，放松情緒，進而感知任務、理解任務、記憶任務、完成任務。三是競賽激勵。教師可利用中職生好勝心理強這一心理特點，組織學生開展組內成員間競賽、全班性競賽，限時回答問題，限時寫出字詞，限時背默詩詞等，激勵學生在比、學、趕、超的競爭氛圍中完成任務。四是角色表演。教師可讓學生扮演成課文中的人物、動物、植物等不同角色，根據課文故事情節和語言表達等，進行分角色朗讀、分角色對話、分角色游戲、分角色表演，讓學生在角色表演中感知任務，理解任務，體驗情感，增長見識，進而完成任務。

（二）達到教與學的相互促進的教學效果

中職教師在應用項目教學法的過程中，教授學生學習基礎知識的同時，還要注重學生素質的培養，引導學生個人素養的提升，并形成正確的職業觀[2]。在這個過程中，教師要樹立正確的榜樣，以身作則潛移默化的去影響學生，讓學生對未來的崗位形成正確的態度。注重知識與專業的有效結合，讓學生的綜合素質能全方位的提升。另外，教師還要注意教學課程與課外課程的有機結合，以此去增加學生實踐能力，能夠把所學的知識靈活的運用到生活中去。教師可以利用調研的方式，讓學生更明確的認知到自己所學專業知識，加強理論與實踐的結合，用社會經驗去指導學生語文知識的學習和運用。引導學生對語文學習的興趣，讓他們能夠自主學習。

三、項目教學法在縣域中職語文教學中的應用策略

（一）確定合理教學任務

設定合理的教學項目能夠使教學目標更加明確，讓語文教學達到更優質的效果。以語文（基礎模塊）上冊中我的母親為例，教師可以以老舍的母親為切入點，讓學生去想想自己的母親時什么樣的人，然后與課文中的母親做個對比，看是否能夠找出自己母親與文章中母親的相似之處，盡量找出相同點，由此激發學生對母親的崇敬和仰慕的情感。教師在設定教學項目時，教師要充分考慮到學生實際特點，引導學生去感受母親的形象，去體會作者對母親的熱愛、感激與懷念的情感。

（二）準備充分，鎖定主題

制定可行的項目計劃，是實現目標并推進教學目標快速完成的基礎。制定一個科學合理的計劃，掌握好教學的節奏，控制好計劃的進度，對學生在訓練中要求到的知識點進行綜合考量，并在此過程中培養學生提升學習知識技能的能力[3]。例如上一環節中，學生已經通過課文內老舍的母親，與實際生活中自己母親的對比和分析，已經歸納總結出了他們的相似點和相同的地方，那么就能進入下一個環節，鎖定研究主題，讓學生根據主題提出問題，例如老舍母親的身世，自己母親的身世是怎么樣的，老舍的母親有怎樣的優秀特點，自己的母親又有什么樣的品質;從體會到老舍對母親的情感，自己又想對自己的目前說些什么等等。

（三）科學合理分組

在進行項目教學時，教師要根據任務明確項目是獨立完成還是讓學生進行分組合作完成。學生學習升級的優劣、動手操作能力、性格等等都是進行分組時要考慮的因素。教師要充分掌握了解每一位學生的實際情況，盡量選擇科學合理的分組形式，例如一組內有優生、中等生和差生的搭配形式，讓小組內成員能夠形成互補，分工明確且協調。在內容分配方面，套估計到小組的每一位成員都有任務，是他們之間的分工明確，以此去培養小組內成員之間的合作精神、團體意識和團隊精神，讓每一位成員都能通過實踐收到相應的結果。

（四）把問題轉化成具體實踐

在進行分組之后，學生可以根據自己母親的特點，從各個角度和方向中，利用不同的方式深入研究問題。因為有部分中職學生缺乏較強的主動學習的積極性，教師要注意觀察學生實踐的過程，跟進學生過程中的進展情況，對學生在問題研究時出現的各種問題和困難及時的指導或引導。當小組內成員把自己的成果拿出來相互討論交流后，再與課文進行對照，課文中作者要表現的思想和情感，學生就能很容易的理解，并能進一步理解自己的母親的辛苦，激發出對自己母親的感激熱愛。

（五）展示成果，多元評價

小組合作之后，各小組可以派出代表，在課堂上展示小組項目進行的成果，敘述出小組合作中項目設計的方案以及進行的過程，教師要及時的對成果做總結和點評。項目教學法的評價方式可以是多樣化的、過程化的，所以在課程開始的時候，教師可以提前把課程要求、評價標準等等告知學生，以此來保證教學的目標。在評價方面可以實施學生的自我評價、小組內互評、教師評價等等，結合學生實際表現情況做綜合評價，幫助學生查找漏洞填補空缺，讓學生更加清晰的意識到問題所在，加強學生對知識的掌握程度，以促進學生各方面綜合素質能力的提升。

總之，在縣域中職語文教學過程中，采用合理、科學的教學方式，是促進教學水平提升的關鍵，對促進學生學習水平也起到現實意義。在實際教學過程中，中職教師應利用多元化的教學方式，通過對其不斷的創新和優化去促進教學整體質量的提升。在采用項目教學法的過程中，教師應結合學生的實際情況，開展項目教學，幫助學生把知識運用到實踐當中去，兩者的有效結合，才能從根本上促進學習思維的拓展和技能的提升。

參考文獻

[1] 張紅蕾.基于項目教學法理念下的中職語文教學實踐探討[J].課外語文，2019（3）：109-110.

[2] 洪小.綜合實踐活動與中職應用文教學結合研究[D].廣州大學，2016.

[3] 徐荷琴.項目教學法在中職語文綜合實踐活動課中的應用研究[D].上海師范大學，2014.

[4] 曾小丁.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].西部素質教育，2018（10）：197-198.