新課改下高中生物教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

石翠

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)教育界日益提倡教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生探究能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。所以做為高中生物教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)教育課改的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開拓更好的思維空間，全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;探究能力

一 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生“想問(wèn)想答”

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)中心是興趣。因此教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去積極思考和作答。激發(fā)學(xué)生的求知欲后，最好誘導(dǎo)學(xué)生自己去探索、找答案。這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“想問(wèn)想答”。在講課中主要通過(guò)介紹一些學(xué)生可以自己動(dòng)手做的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)他們探索原理。例如，在探尋不同光質(zhì)對(duì)植物光合作用的影響時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)了用不同顏色的塑料袋罩在同一種植物上的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察植物的長(zhǎng)勢(shì)，學(xué)生得到了所要探究的答案。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生又提起興趣，提出了探究問(wèn)題：“能否鑒定同一光質(zhì)對(duì)不同植物的影響呢？”于是他們又設(shè)計(jì)了新的探究實(shí)驗(yàn)——用同一種顏色的塑料袋套在不同種植物上觀察不同植物的長(zhǎng)勢(shì)情況。由于學(xué)生是帶著問(wèn)題去做的，因此實(shí)驗(yàn)時(shí)格外細(xì)心觀察，做不成功還要再做。從而培養(yǎng)了學(xué)生不斷探究的能力，達(dá)到“授人以漁”的效果。

二 開展互動(dòng)情境式教學(xué)

傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)采用的是滿堂灌模式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和知識(shí)能力的提升，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是很有必要的，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維在互動(dòng)中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。師生互動(dòng)情境式教學(xué)的有效應(yīng)用，將教師與學(xué)生有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，有利于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)情境，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)探索的欲望。另外，互動(dòng)教學(xué)模式可以作為學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)的有效工具，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師并非唯一的知識(shí)傳輸者，學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)能力和發(fā)展需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主查閱學(xué)習(xí)資料，在此過(guò)程中教師可進(jìn)行適度的指導(dǎo)。例如，在講解“人類遺傳病”這一章節(jié)時(shí)，教師可借助課堂提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，如“在實(shí)際生活中，我們眼中的人類膚色是什么樣的呢？”學(xué)生會(huì)回答白色、黃色與黑色等，甚至有學(xué)生已經(jīng)擴(kuò)展到發(fā)色、眼睛的顏色等其他外部特征上。經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)，自然引出本章節(jié)的內(nèi)容“人類遺傳病”。

三 利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自主性

由于高中生物課程知識(shí)復(fù)雜抽象，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使生物課堂更為枯燥乏味，所以只有將學(xué)生對(duì)生物的興趣培養(yǎng)起來(lái)，才能真正有益于生物的學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生有益的。在高中生物的教材中，包含很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，意義也很抽象，高中生很可能難以理解。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)方法，盡量使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言將這些知識(shí)表達(dá)出來(lái)。

四 加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)

在生物教學(xué)過(guò)程中，要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師一味地講授理論知識(shí)，學(xué)生專注地聽講、記筆記的模式;要多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，增加學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究的創(chuàng)新能力。

[案例]“植物向重力性”實(shí)驗(yàn)：根據(jù)限定的實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證植物的向重力性，注重運(yùn)用“發(fā)散思維與復(fù)合思維結(jié)合法”。（一）實(shí)驗(yàn)步驟：①選取4粒質(zhì)好、同樣大小、已萌發(fā)且長(zhǎng)出胚根的小麥粒，將這些小麥粒平放在同一個(gè)培養(yǎng)皿內(nèi)，并讓其胚根尖端朝著培養(yǎng)皿的中央，各萌發(fā)的小麥粒分別位于羅盤的東、南、西、北四個(gè)方位。②濾紙的大小要與培養(yǎng)皿的大小相符，將小麥粒用濾紙覆蓋，同時(shí)需要用濕棉花覆蓋，此過(guò)程中需要注意的是棉花塞得不宜過(guò)緊，否則對(duì)根的生長(zhǎng)有影響。③將培養(yǎng)皿蓋及時(shí)蓋上，并要將培養(yǎng)皿密封，然后豎立起培養(yǎng)皿，將其放置到恒溫培養(yǎng)箱中進(jìn)行培養(yǎng)，此過(guò)程中要注意不能改變小麥粒的位置，讓最下面小麥粒的胚根保持垂直向上的方向，左、右兩面小麥粒的胚根保持在水平方向。（二）實(shí)驗(yàn)記錄：按時(shí)觀察、記錄這4粒小麥種子在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中胚根的生長(zhǎng)狀況。（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論：分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。

五 結(jié)語(yǔ)

總之只要正確理解探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)施中正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放到應(yīng)有的位置上，把平常的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為“探究式”教學(xué)就不一定那么困難。

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