淺談初中化學教學中培養學生的創新思維

唐平

摘 要：初中化學作為一門基礎性學科，在新課改的背景之下，其主要的教學任務就是培養學生的創新思維，促進學生核心素養的發展。本文就初中化學教學中如何培養學生的創新思維展開探討。

關鍵詞：初中化學;創新思維;培養

化學知識來源于生活，教師不僅要引導學生掌握一定的基礎知識，還要培養學生的質疑能力和創新能力，不斷加深其對化學知識的理解程度，并發揮自己的思維想象，為日后的學習和成長奠定基礎。

一 創設豐富教學情境

初中化學知識涉及面較廣，且具有一定的抽象性。由于初中學生對新鮮事物充滿好奇，但生活經驗不足、理解能力不夠強，因此在學習化學知識的時候常常感到手足無措。教師單一的灌輸式教學，會造成課堂枯燥無味，久而久之就會出現學生注意力不集中，學習熱情不高的現象。所以，針對不同的教材內容和學生的實際發展特點，教師需要構建一個多樣性的教學情境，通過教學情境的引入，增強學生情感體驗，刺激其探索欲望，從而在輕松活躍的課堂上實現知識的獲取以及創新思維的激發。

例如，在教學九年級上冊《空氣》一課時，由于空氣是無色無味、看不見摸不著的氣體，且充盈在我們生活的環境中。如果教師直接向學生介紹空氣的特質和組成，那么只會讓學生對空氣的理解停留在表面上。因此，教師就可以首先運用多媒體為學生播放二百多年前，拉瓦錫研究空氣的視頻，創設教學情境，激發學生興趣。然后，教師再帶領學生按照視頻中的實驗原理，測定空氣里氧氣中的含量，循序漸進地鍛煉學生的創新思維。

二 精心設計化學實驗

化學實驗作為初中化學教學板塊的重要內容，能夠增強學生對知識的理解，調動學生積極性，還能夠鍛煉學生的實踐操作能力，通過對實驗的觀察和思考培養一定的創新思維。所以，教師必須重視化學實驗環節，整合多方資源，不拘泥于課本內容，為學生精心設計化學實驗。

例如在教學《氧氣》一課時，教師就可以分別為學生演示：將帶有火星的木條放進氧氣瓶中，觀察是否復燃;將硫分別放在氧氣和空氣里燃燒，觀察現象。將學生分為若干小組，引導學生將鐵絲在空氣中加熱，觀察現象并進行思考，從而得出可燃物在氧氣里比在空氣里燃燒更為劇烈的結論。運用這種實驗操作的方式，不僅讓學生感受到了化學實踐的樂趣，還能夠提升課堂學習效率，大大增強學生的創新思維。

三 大膽放手、讓學生勇于嘗試

人類的衣食住行都離不開化學，教師在指導學生進行學習的時候，應當緊貼學生生活實際，將化學知識與科學技術等各個方面的問題聯系起來，從而讓學生真正明白化學的應用價值，感受化學的魅力，并達到學以致用的目的。同時，在化學知識的運用過程中，很多方法通常不是唯一的，為了培養學生的創造思維，教師需要大膽放手，讓學生勇于嘗試，不要用統一的標準去衡量學生，而是要鼓勵學生積極探索，運用靈活多樣的方法去比較、分析、總結，最終在腦海中構建新的知識框架[1]。

例如在教學《水的組成》相關知識時，教師就可以從學生生活角度提問：許多家庭里都安裝有空調，在開啟空調幾分鐘后便有冷凝水從排水管中滴答流出，這里的空調水與普通自來水有什么區別？我們能否將空調水循環利用呢？由此激發學生的探索欲望，邀請學生在小組內進行討論，并初步列出不同的實驗方案。各個小組的學生通過交流討論后得出：空調水類似蒸餾水，在普通中學化學實驗室里可以代替蒸餾水配制一些溶液，而生活洗滌可以將其充分利用。這樣既為空調水的應用提供了思路和理論依據，又充分展現了學生的創新能力。

四 開展小型科技活動

開展小型科技活動也是提升學生創新思維的途徑之一，能夠打開學生思維，打破限制，既滿足了學生的興趣愛好和發展需求，又能夠以不同的方式吸引學生積極參與。在活動的組織過程中，教師需要對學生進行適當的引導和提示，讓學生學習他人身上的優點，并充分發揮其主觀能動性，達到寓教于樂的目的。

例如教師首先可以讓學生完成教材中的小實驗，可以是和同伴一起操作，也可以回家和父母一起操作。同時，還可以借助互聯網，整合多方資源，適當補充課本上沒有的課外知識，拓展學生的知識面。在整個活動中，學生自主探索，遇到問題可以自行解決，充分發揮了其創新才能。最終，不僅加強了化學和社會實際的聯系，還為學生以后的學習奠定了基礎，使學生掌握了正確的實驗方法[2]。

五 結語

綜上所述，初中化學教學中培養學生的創新能力，可以從創設豐富的教學情境，精心設計化學實驗，大膽放手、讓學生勇于嘗試和開展小型科技活動等層面進行，學生在學習的過程中不僅能夠掌握化學基礎知識，還能夠增強動手能力，拓展知識面，大大提升了其創新思維和能力，最終幫助學生獲得化學核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]李俊子.淺談初中化學教學中學生創新思維的培養[J].考試周刊，2019（32）：170.

[2]采有余.基于初中化學“生本課堂”構建下創新思維的培養[J].數理化解題研究，2018（11）.