基于讓學引思的小學數學教學淺談

黃雪梅

摘 要：當下，“讓學引思”作為一種基于兒童本位的原則和思考角度的新型教學方式，受到越來越多的教師和家長的支持。教師在“讓學引思”教學模式下，積極引導學生完成知識點的學習，同時引發學生對于所學內容之外的事物展開思考和聯想，進而實現學生自身思考能力的培養和提升，為后期的數學學習打下堅實基礎。

關鍵詞：讓學引思;小學數學;教學

一 讓學引思教學概念的界定

“讓學引思”的小學數學教學形式是目前小學教育教學體系為適應當下素質教育改革的環境而衍生出的一種新型的、新穎的教育模式和教學觀念，是傳統小學教育體系的創新和教育教學改革的一次新嘗試。這種“讓學引思”教學模式與傳統教學模式相比較，最大的進步在于“讓學引思”打破了傳統小學數學教學中長期以教師為主體的教學模式。它要求教師在充分尊重學生主體地位的根本前提下理論聯系實際，將教學活動與學生的日常生活緊密聯系起來。落實到具體教學環節，則需要教師將生活中的日常場景和教學內容相結合，為學生做具體、生動、形象的課堂講解，引發學生的思考和聯想，進而推進教學目標的實現，促進學生學習能力的提升和思考能力的培養。

二 讓學引思的小學數學教學模式必要性

“萬丈高樓平地起”，在一個孩子生長、成才的進程當中，小學教育至關重要。教育是一個人從家庭走向社會的必要過程，而小學教育在這個過程中則是扮演著地基和橋梁的角色，它連接著隨后的學習，同時為隨后而來的中學、大學學業打下基礎。而在整個教育教學體系中，數學是最需要教師下功夫的學科。由于其抽象性和高度概括性的學科特點，一方面對于數學教師專業知識和理論知識的儲備和專業授課技能有極大的要求;另一方面，不同學生所具備的邏輯能力和抽象思維能力高低不一，邏輯能力強和抽象思維能力好的學生對于教師講授的知識點學起來較為輕松，對知識點的學習和把握較為簡單。而邏輯能力和抽象思維能力相對較弱的學生則學起來比較吃力，甚至出現完全聽不懂、學不會的現象。常言道：“根基不牢，地動山搖”，學生們由于前期的學習困難導致基礎打得不好、打得不牢，而直接的結果就是學生根本學不會后期教學知識點，如此惡性循環，不利于學生的長遠發展。因而，教育教學體系亟需將“讓學引思”教學觀念引用到小學數學教學當中，實現教育教學模式的創新和轉換。具體而言，在引用“讓學引思”過程中，教師們可以結合實例，充分將教學內容與諸多生活元素相結合，為學生們營造出一個輕松的學習氛圍，提高學生的課堂興趣和學習熱情，為學生作出具體、生動、形象、精彩的課堂講解，引發學生的思考和聯想，促進學生綜合能力的提升。

三 “讓學引思”教學模式應用于教學環節設計和課堂講解

在小學數學教學過程中教師應從“讓學”和“引思”兩個維度進行思考。“讓學”和“引思”二者相互聯系、相互影響。“讓學”是“引思”的最終目的，“引思”是“讓學”的結果呈現。一般而言，正確、合理的“讓學”觸發積極的“引思”，而積極的“引思”的則在一定程度上促成下一次的“讓學”。具體而言，一方面，教師在進行授課形式和內容的設計時，所準備的教學資源、素材等應充分貼近學生目前的認知水平。低年級的小學生認知水平有限，甚至不夠成熟和健全。因而教師要讓學生在自身認知水平還局限在極少的生活常識的情況下，完成具體知識點的講解。在這個過程中，教師應具有足夠的耐心，細致地為學生講解，讓學生學懂、學透相關知識點，這是“讓學”的部分。另一方面，教師應選擇合適、合理的教學素材和教學知識點為學生進行由淺入深的講解，在課程的講解當中適當地輔以講解生活常識、人生哲理等，引發學生對于知識點和相關理論、思想的思考，這是“引思”的部分。所以，教師在講解“認識圖形”一課時，要同時考慮到“讓學”和“引思”兩個部分。具體而言，教師可以運用多媒體教學，結合生活實例，為學生們呈現生活中所存在的三角形、圓形、四邊形等圖案組成的物品，并在教學過程中找出常見的三腳架等物品來實際操作，讓學生們了解三角形具有穩定性，然后讓學生們去思考圓形有什么特性。

四 結語

目前，我國教育教學體系正積極探索更加優質、更加適宜學生學習方式的教學模式。將“讓學引思”教學模式充分應用到小學數學教學進程中能充分實現教師的最大效能，為學生提供更加優質的教學內容和更加精彩的教學方式。這需要教師自身做好革新傳統教育觀念和身份轉換的準備，需要教師充分尊重學生的主體地位，讓學生在教師所營造出的優質課堂中完成知識的吸收和能力的培養。

參考文獻：

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