基于道德與法治課堂教學的習慣養成策略

對于基于生活德育的課程教學，教育者應首先走進兒童的現實生活，了解學生現有的問題，只有在發現問題的基礎上才能清楚地知道學生們需要得到什么樣的幫助、應該確立什么樣的教學目標、設計什么樣的教學活動。

教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”小學低年級學生的可塑性強，是培養良好習慣的最佳時期。良好習慣包括好的衛生習慣、學習習慣、行為習慣等，這些習慣一旦養成會讓人受益終生。

道德與法治課堂是小學低年級學生養成良好習慣的重要陣地，部編《道德與法治》教材以培養具有愛心、責任心和法治觀念，具有良好行為習慣和品質的兒童為根本方針。那么，該如何利用好道德與法治課來促進小學低年級學生良好習慣的養成呢？

一、走進學生生活，進行課前準備

《品德與生活課程標準》（2011年版）中指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程”，“本課程應遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉”。部編《道德與法治》教材總主編魯潔教授也極力倡導要“走近兒童，走得再近一些”。對于基于生活德育的課程教學，教育者應首先走進兒童的現實生活，了解學生現有的問題，只有在發現問題的基礎上才能清楚地知道學生們需要得到什么樣的幫助、應該確立什么樣的教學目標、設計什么樣的教學活動。尤其是對于學生的習慣養成教育，只有清楚地了解到當下學生的習慣現狀，才能在教學過程中進行有針對性的引導與指導，幫助學生獲得更多的生活智慧。

以一年級下冊《道德與法治》教材第一單元“我的好習慣”中的“我們愛整潔”這一課的教學為例，想要引導學生養成愛整潔的好習慣，在教學之前，教師需要充分了解幾個問題：學生對于“整潔”的概念是什么？學生在生活中有哪些不整潔的表現？學生對于保持整潔的基本技能掌握程度如何？對問題有了初步了解之后，教師要做個有心人，平時多注意觀察學生的行為，抓住合適的機會與學生進行深入的談話，也可以通過與家長的溝通來了解孩子的習慣問題。

當對教育對象有了清晰的認知后，教師的教學目標和思路便會變得清晰。比如，學生對于整潔的認識原先只是停留在外在的層面，如衣著打扮整潔（別人容易看得見的地方），那么，教師就要通過課堂活動讓學生了解到，整潔不只是表現在別人容易看得見的地方，也表現在很多細微的地方（耳后根、指甲縫等）。再比如，很多一年級學生可以保持外表的整潔，但需要家長的幫助，那么，教師可以通過課堂有針對性地培養他們獨立保持整潔的能力，比方說系鞋帶。

再來看看二年級上冊《道德與法治》中的“大家排好隊”這一課，其中一個重要教學目標是養成自覺排隊的好習慣。筆者在教這一課之前仔細地思考：二年級學生對于排隊有什么樣的認識？在學生的身邊有哪些排隊問題呢？于是利用課下時間和他們聊天，原來他們已經懵懵懂懂地知道排隊是好的行為，但是潛意識中覺得排隊很麻煩，經常會忘記要排隊。另外，筆者通過在校園中的觀察發現：學生中午在食堂就餐時經常會發生擁擠現象，特別是打湯的時候，他們一個勁地往前擠，不去排隊。有了這一發現，就要深刻地挖掘：學生為什么不排隊呢？私下里找來幾個學生，聽到了他們的心里話：因為害怕自己打不到湯，所以就想快點兒往前擠。針對課前了解的這些情況，筆者在教學設計中就加入了一個“食堂打湯”的情境，因為這是學生關心且需要解決的問題，符合學生的實際需要。上課時，在讓學生認識了排隊的重要性后，緊接著出示“食堂打湯”真實場景的圖片，學生們都有自己的想法想要表達，繼而明確了自己應該排隊去打湯，這對于他們今后的生活有很大的教育意義。

教學的內容與設計應源于對兒童真實生活的了解，而不能僅僅依靠教材中有限內容的呈現，只有走進學生生活，了解學生的問題與需求，才能開展更加有效的習慣養成教育。

二、巧妙創設活動，落實課中指導

《品德與生活課程標準》（2011年版）指出：“本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。”誠然，習慣的養成教育不能靠直接的灌輸，而是要通過具體的活動讓學生在情感體驗中不斷認識、理解、感悟，最終自覺養成良好的行為習慣。在道德與法治的課堂教學中，要想培養良好的習慣，更是離不開活動的巧妙設計。

首先，要在活動中認識好習慣。

同樣是在“我們愛整潔”這一課的教學中，為了揭示整潔的基本概念，教師可以先利用繪本上的小豬皮皮這一卡通形象來切入，為了使整個活動更具有情境性，也可以插入山羊請客的視頻，更加直觀地展現出不整潔的小豬皮皮的形象。接著，組織學生圍繞“為什么小豬皮皮不受歡迎呢？”“你喜歡和這樣的小豬交朋友嗎？”等問題進行交流，讓學生初步認識到什么是不整潔。

接下來，設計一個“小鏡子，照一照”的活動。學生在鏡子面前照照自己，再照照同學，在相互對比的過程中發現自身或同學身上不整潔的地方并進行整理。如此，學生可以在輕松愉快的課堂氛圍中對整潔這一概念進行認知，并產生濃厚的學習興趣，自覺養成愛整潔的良好習慣。

其次，在活動中指導好習慣。

良好習慣的養成教育不能僅僅停留在認識概念上，更應落實在實踐中。比如，一年級下冊《道德與法治》教材第一單元“我的好習慣”中的“我們有精神”這一課的教學，一位教師是這樣來設計活動的：她先出示學生們熟悉的歌曲《小松樹》，讓學生自己來唱一唱，再播放音樂老師的歌唱視頻，通過對比，學生發現音樂老師唱得更有精神。這位教師根據同學們發現的問題繼續挖掘：“那怎樣才叫有精神呢？你會有精神地唱一唱嗎？”通過交流討論，學生明白了，有精神的歌唱就要聲音響亮、面帶微笑、精神飽滿、動作整齊。當再一次讓學生嘗試唱一唱的時候，學生立馬就顯得精神多了。如此，良好的習慣便在活動中悄然養成了。

再比如，“我們愛整潔”這一課的教學，一位教師在課堂中設計了“做陶泥”的活動。第一次做陶泥時，盡可能地營造輕松的環境，讓學生呈現出最自然的狀態，從中可以暴露出一些問題：一些學生的手弄得很臟，桌子很不整潔，工具沒有收拾……活動結束時，教師引導學生針對暴露出的問題進行交流，最后得出保持整潔的方法：活動前可以帶上一次性手套，活動結束時可以用濕紙巾擦手、整理好桌子，等等。總結方法后，讓學生再次來玩這一游戲，學生們就可以有效利用這些方法來保持整潔了。在這樣具體可見的活動中，老師通過恰當地提示，一步一個腳印指引著學生向好習慣的目標前進，這樣的指導實實在在、效果顯著。

學生良好習慣的養成教育，一定要具體落實在課堂活動中，讓學生通過真切的體驗獲得有效的方法，并形成深刻的認識。

三、利用課后延伸，鞏固教育效果

良好習慣的養成是一個長期的過程，不是一朝一夕就能做到的，特別是對于小學低年級學生而言，讓他們認識好習慣不難，難的是如何保持下去。為了促進良好習慣的養成，就必須利用好道德與法治課后的資源。

首先，設計課后延伸活動。比如在一年級下冊《道德與法治》教材“我不拖拉”這一課的教學中，就可以設計這樣的延伸活動：列一張表格，將自己不拖拉和拖拉的事情連續記錄一個星期，一個星期后再拿出來和同學們一起對比、交流，看看自己相較于一周前有沒有明顯的進步，有沒有真正地做到不拖拉。其實，這樣的延伸活動是對學生的一種激勵和督促，給予學生保持好習慣的動力。當然，在這一過程中，教師要時刻關注學生在課后的一些行為表現，并適時去提醒與指導。

其次，利用好班會課、晨會課。集體教育的力量是巨大的，在晨會課或班會課上，對一些已經養成良好行為習慣的同學或是有意識地改正不好習慣、努力養成良好習慣的同學進行激勵、表揚，通過強化作用有效鞏固習慣養成教育的效果。

最后，充分發揮家長作用。家庭教育是學生習慣養成教育的重要陣地之一。家長是學生的啟蒙教師，與學生接觸的時間長，其言行舉止往往成為學生判斷是非得失的標準。有很大一部分學生在學校接受教師的正確引導，回家后卻又受到家長不良習慣的影響，逐漸失去判斷是非得失的標準，習慣養成教育的效果大打折扣。因此，要通過多種渠道加強學校與家庭的溝通，形成教育合力。教師要密切關注學生的學習、生活狀況與各方面的表現，并及時與家長溝通，雙方合作致力于學生良好習慣的養成。

總之，良好習慣的培養與小學低年級的道德與法治課息息相關，利用好道德與法治的課程教學，對于促進小學低年級學生良好習慣的養成具有重要意義。教師要充分關注學生的成長需要，利用好道德與法治課堂，使學生受到良好習慣的滋潤。學生良好習慣的養成，是一點一滴逐漸培養的過程，在教育的過程中我們也要多思考、多實踐，將小學低年級學生的習慣養成教育落實到課堂中、落實到行動中。

【汪麗霞，江蘇省南京市江寧區祿口第二小學】

責任編輯︱谷 月