低年級語文閱讀教學方法初探

周順來

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是習作的基礎(chǔ)，是學生獲取知識的主要途徑。低年級語文閱讀教學對提高學生識字、閱讀、寫作能力都具有重要的意義。本文通過對深土中心學校低年級部分師生的調(diào)查，分析了當今農(nóng)村小學生語文閱讀教學存在的問題，結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況談談如何選擇合適的教學方法，敢于創(chuàng)新，提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀；多媒體；朗讀

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0255-02

閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是習作的基礎(chǔ)，是學生獲取知識的主要途徑，人們總認為低年級的主要任務是識字，至于閱讀方面只要學生能熟讀成誦就可以了。閱讀是高年級學生的主要任務，這樣的觀點是錯誤的，閱讀不應該只是高年級學生的專屬，應該貫穿于整個學習過程，低年級語文閱讀教學對提高學生識字、閱讀、寫作能力都具有重要的意義。

一、低年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.重識字輕閱讀。在與教師研討中發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為低年級的主要任務是識字，至于閱讀教學可有可無。在備課時，甚至安排三分之二以上的時間進行識字教學，余下的不足三分之一的課時進行紀律整頓、理解課文。低年級的小學生注意力集中時間短，認知能力有限，試問低年級的學生如何在短短的幾分鐘時間里完成對課文的理解、感悟？久而久之，學生對閱讀失去興趣，進而嚴重扼殺了學生的閱讀能力。

2.應試教育。雖然新課程改革實施了這么多年，有關(guān)部門大力提倡進行素質(zhì)教育，通過各種方式對教師進行培訓，然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有一部分教師為了所謂的“教績”，毫不顧慮學生的健康成長，執(zhí)意進行應試教育。在閱讀教學中，要么找出文中的重點詞句，要求學生進行死記硬背，要么直接讓學生背誦重點段落，根本沒有開展閱讀教學，要么進行“填鴨式”教學，把課文的中心思想、句子理解等直接抄寫在黑板上，強迫學生被動接受。在這樣的教學方法下，學生對閱讀缺乏興趣，即使聽從教師的命令進行背誦也是“小和尚念經(jīng)—有口無心”。

3.教學方法單一。所謂“因材施教”指的是針對不同的教學內(nèi)容、不同的學生等因素，采取的不同的教學方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師在閱讀教學過程中，教學方法一成不變，一學期下來，教師的教學過程毫無新鮮感，學生對教師的課堂教學了如直掌，缺乏吸引力，千篇一律的教學方法嚴重影響了學生的閱讀興趣，最終導致教學效率低下。

4.重知識輕技巧。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”低年級的小學生的認知水平有限，自身缺乏良好的學習技巧，為了提高閱讀教學效率，傳授閱讀技巧也就顯得尤為重要。

5.重課內(nèi)閱讀輕課外閱讀。隨著社會的飛速發(fā)展，低年級的小學生雖然認知能力有限，但進行簡單地閱讀已經(jīng)完全可以勝任了，特別是帶注音的閱讀材料。有的教師認為低年級的小學生能完成課內(nèi)閱讀已經(jīng)很好了，至于課外閱讀可以等到高年級再開展，從而導致學生的閱讀量嚴重不足，嚴重影響了對學生的閱讀、口語交際、習作等能力的培養(yǎng)。

二、低年級語文閱讀教學策略

通過對深土中心學校低年級語文閱讀教學的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學中仍存在眾多問題，針對存在的問題，筆者提出以下幾點策略。

1.借助插圖。隨著社會的不斷發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，教科書也在不斷追求完美。如今的教科書中每篇課文幾乎都配有相應的插圖，印刷效果可謂栩栩如生，在教學中，教師要充分利用教材中的有效資源，引導學生通過觀察插圖，想象插圖中的內(nèi)容，再對照課文進行圖文結(jié)合。如教學《鄧小平爺爺植樹》一文時，如今的孩子大部分是獨生子女，雖然“二孩政策”已全面放開，但孩子們?nèi)允羌议L們的掌上明珠，根本沒機會到田里進行植樹活動。教師要引導學生仔細觀察插圖，鄧小平爺爺弓著身子在給剛種的小樹苗澆水，插圖形象逼真，引導學生結(jié)合插圖展開想象，有助于學生理解課文內(nèi)容。

2.借助多媒體。近幾年來，信息技術(shù)取得了突飛猛進的發(fā)展，已經(jīng)進入各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外，如今的校園基本配備了多媒體教學設(shè)備，連接上因特網(wǎng)，開通了“班班通”、“教育資源”等平臺，為提高教育教學質(zhì)量提供了有效保證。低年級的小朋友理解能力有限，注意力集中時間比較短，教師若能借助多媒體進行閱讀教學，能有效調(diào)動學生學習的積極性。

3.讀中感悟。“讀”是學生獲取知識的主要途徑，在閱讀中感悟文章的思想感情是閱讀教學的重點，也是難點，引導學生在朗讀中感悟文章的思想感情有利于加深學生對課文的理解，提高閱讀教學效率。如教學《開滿鮮花的小路》一文時，可以引導學生進行分角色朗讀、默讀、齊讀等方式的讀，在朗讀中讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟松鼠太太對鼴鼠先生說的“最好的禮物”指的是什么，體會到“與人分享快樂的幸福，為身邊的人送去幸福和快樂，我們也會從中獲得更多的幸福和快樂。”的內(nèi)涵，從而陶冶學生的情操。

4.角色表演。天真、活潑是低年級小朋友的天性。生活是一個大舞臺，低年級的小朋友特別喜歡玩“過家家”，每天都扮演著各種不同的角色，在閱讀教學中，教師可以利用學生這一特征，適當開展角色表演活動，讓孩子們親身投入到課文的情境中，身臨其境，把抽象的文字內(nèi)容形象地展現(xiàn)在孩子面前，突破教學的難點。

5.開展仿寫。仿寫是指模仿范文練習寫，雖然低年級的小朋友認知能力有限，尚未正式接觸寫作，但也從一年級就開始看圖寫話、寫小片段等小寫作，開展仿寫能有效提高學生的寫話能力，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。如教學《找春天》一文時，文中有句“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”一句采用了擬人和比喻的修辭手法，可謂文中的好句。作為教師，可以引導學生進行仿寫，嘗試著運用修辭手法寫句子。又如《大象的耳朵》一文主要寫了大象的耳朵與其他動物的耳朵不一樣，大象用竹竿把自己的耳朵撐起來，但卻使自己不舒服，最終發(fā)現(xiàn)自己的耳朵可以阻止小蟲子飛進耳朵，引導學生觀察身邊熟悉的小動物。

6.教師范讀。有感情地朗讀課文是閱讀的主要途徑，然而在教學中發(fā)現(xiàn)，低年級的小朋友認知能力有限，朗讀時主要存在以下幾個問題：朗讀的語速要么太快，要么太慢；語氣平淡，缺乏感情；齊讀時，有的學生濫竽充數(shù)等問題，究其原因是學生缺乏朗讀興趣，心中的情感不知道如何表達出來，因此，教師在教學中進行范讀，針對文章內(nèi)容的語速、語氣、感情等進行以身示范，營造有感情朗讀的氛圍。如教學《一匹出色的馬》一文時，范讀第一段時教師要讀出一家人在一起愉快的心情，第二、三段寫了景色的美，要讀出贊美的語氣，“妹妹乞求媽媽抱她”部分，要讀出乞求的語氣，“媽媽拒絕妹妹的乞求”部分要讀出媽媽愛莫能助的語氣，最后“妹妹騎著充滿魔力的‘馬時”應該讀出妹妹開心的心情……。

7.閱讀習慣。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣比傳授知識更重要，培養(yǎng)低年級的學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于學生的整個學習過程具有重要的意義。

8.鼓勵課外閱讀。課外閱讀需要一個良好的閱讀氛圍。作為教師，要努力為學生營造寬松、和諧、積極向上的讀書氛圍，帶領(lǐng)學生在書籍的海洋里遨游。首先，引導學生踴躍到學校的圖書館借書閱讀，充分利用每一分鐘；其次，在班級建立圖書角，教師利用時間到學校圖書館借一部分適合學生閱讀的書籍，也可以讓學生為圖書角捐出自己的課外書，期末結(jié)束再物歸原主；第三，有些家長其實非常重視學生的課外閱讀，然而自身能力有限，不知道如何給孩子選擇合適的刊物，教師可以定期通過微信、信息、QQ等方式，向家長推薦適合學生閱讀的刊物，由家長自愿購買；第四，為了充分提高學生的閱讀興趣，教師可以利用課余時間開展閱讀交流，鼓勵學生分享閱讀中的收獲，激發(fā)學生的閱讀興趣。

總之，閱讀是一個長期的過程，是寫作的基礎(chǔ)，作為一名合格的語文教師，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際情況選擇合適的教學方法，敢于創(chuàng)新，提高學生的閱讀能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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