大學生創業能力狀況分層調查與分析

王晨曦

摘要：高校是創業培育的主力軍，創業教育追求知行合一，是實踐性很強的教育活動。在此基礎上自編問卷針對在杭高校進行抽樣調查，運用調查數據對大學生創業能力做出基本評價和相關性統計分析，并有針對性的提出建議。

關鍵詞：創業能力；分層調查；培育路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0041-02

在大眾創業，萬眾創新的背景下，全國各地大力推進創新創業教育，以興趣為導向，以創意為起點，以體驗為動力，希望通過良好的創客教育和自我滿足的創造方式，將大眾群體中蘊藏的巨大創新力挖掘和釋放出來，這對激發億萬群眾創造活力，帶動和擴大就業，打造經濟發展新的“發動機”等都具有重要意義。

一、高校大學生創業教育現狀

高校大學生為90后，是互聯網的原住民，他們有想法，能創新，喜歡接受挑戰。在互聯網+時代，產品信息復制與傳播的邊際成本遞減；產業變革給大學生帶來創新創業的機會；政府和高校的一系列扶持政策相繼落地等系列因素疊加，讓創業門檻變得越來越低。

面對市場，大學生不僅需要激情，還需要將創意創新變成符合市場需求的產品。創業者更要把握市場機會，構建盈利模式，降低創業風險，才有可能成功創業。縱觀目前國內高校創新創業教育已然風生水起，然而大學生創業力量薄弱，存在諸多問題。①一是對創業教育理解不到位，對其內涵的理解偏向于培養成功創業者，忽視了創業教育的基礎性功能。二是創業教育受益面窄，課程體系有待完善。創業教育不是簡單的科技小發明，而是培育學生從初學者，逐漸成為實踐者、創新和引領者，最后培育成為具備創新能力、引導創業意識的人。三是目前高校創業教育實踐體系普遍缺乏。創業教育是實踐性很強的教育活動，在廣泛推廣的創新創業教育中，缺失最嚴重的就是實踐教育。還有師資力量缺乏，高校創新師資力量雄厚，而創業實踐師資力量薄弱，指導學生將創意變成符合市場需求產品的經驗不足。因此，充分利用高校和社會資源，構建基于實踐論的培育大學生創客的路徑，培育優秀的大學生創客，是擺在高校創新創業教育的新課題。

二、問卷設計與調查

根據新的研究提出，創業教育的一個重要產出是創業能力，而創業能力劃分為三個維度：一是知識維度，包括機會識別、開創新企業以及企業運作過程、創業過程、創新與創造、創業倫理等；二是技能維度，包括計劃、組織、管理、領導、談判、風險控制、團隊與個人分工協調等；三是態度維度，包括獨立、創造與想象力、好奇心、自信心、事業心、寬容失敗等。根據上述研究選取共識指標，編制相應問卷。問卷發放借助學校相關創新創業學院教師、學生的社會關系網絡，預先進行電話聯系，并針對不同情況采取現場填寫或電子郵件方式進行回收。

杭州作為國內新晉升起的“創業硅谷”，創意創新活動層出不窮，經濟發展水平較高。調查采用分層抽樣的方法，學校類別分雙一流高校、省屬重點高校、高職高專等3類，每類2所，共計6所高校。每所高校抽取樣本80人（文科和理工科各40人），調查對象是大二到大四年級的學生。回收問卷781份，問卷回收率為67.2%，其中有效問卷748份，有效問卷率為66.8%。

三、調查結果與創業教育路徑探析

數據表明，大學生創業能力普遍有待提高。理論層面，大學生創意的可塑性較高，是深挖專業與實踐潛力和磨練耐受力與意志力的最佳時期。調查結果，大學生創業能力的深入程度與項目的可持續發展前景亟需關注。這就需要各類高校進一步重視創新創業教育，探明影響大學生創業能力的關鍵因素，有針對性地對大學生進行培養，提高他們的創業能力。

（一）大學生創業能力的整體平臺搭建

高校是大學生創客培育的主戰場，高校具有包括場地、設備、材料等實體資源；也有專家教授、創客導師、設計服務和知識產權咨詢等高端智慧資源，已經逐步構建成了創業社區，有條件進行“專業創意—創新實踐—創業苗圃”三層級實踐培育計劃。一是根據學校特色和學科實力，開設專業創意創新類課程，培育學生的創新思維和意識。二是扶持各專業學院級創客空間和創客工作站的建設，調動專業學科教師積極性共同培育創客。充分開發和利用學科工作室、創新實驗室、工程實訓中心等創意實踐平臺，建設專業與創新創意相融合的創客空間，讓有想法的大學生有試錯平臺。目前，高校已經實現了二級管理，學生在各專業學院管理。三是在學校眾創空間內提供學院創客實踐和展示平臺，給予每個學院一定的空間，讓各學院從創客工作站中培育的優秀創客進駐，在眾創空間內進行創業苗圃的孵化。

（二）大學生創業能力的分類培養

分類培養是提高大學生創業能力的必然選擇，不同學校類型以及不同年級、不同學科、不同學歷層次的學生在創業能力的針對性培養方面也不一而足。如雙一流建設高校的某些學科在培養科技創新型人才方面成效顯著；而某些文科藝術類高校則在培養文創型人才方面頗具特色。每所學校都有其自身優勢與專長，不同年級的學生在不同階段對創業能力的理解與感悟也不盡相同，只有針對學生個體能力要素的特點，有針對性地制定個體化培育方案，才能最大限度地提升學生的創業能力。

（三）產業鏈合作式創業教育培育

產業鏈合作式創客教育是校內教育和校外教育結合體。高校提供專業相關的大學生創業者，企業為大學生提供創客空間、經費和產業鏈支持，投入資金無償資助創客進行創業實踐，并聘請第三方專業公司運營公司管理，為大學生創客提供專業服務，打造新型的“校企合作+互聯網”人才培養平臺。眾創空間充分結合了高校在創新創業人才和教育資源優勢，行業企業在產業鏈、場地設施和資金扶持等方面的優勢和運營公司在創客培育和創業孵化服務方面的專業優勢，對創業者的配套支持全程化、創新服務個性化、創業輔導專業化，更好地滿足大學生創業服務需求。

（四）其他

同時創業能力的人口特征也有一定的差異。創業者所具備的敏銳、持之以恒與大膽試錯等能力，均有其形成的素質基礎。創業者的人口統計學特征是創業者自身素質之一，主要指創業者的年齡、性別、教育程度、健康狀況、工作經歷等。

性別方面：調查結果顯示，除“溝通能力”存在一定差異之外，不同性別的大學生在創業能力整體及各維度上并沒有顯著差異。我國現行的教育模式并不強調性別差異，不同性別學生使用同一個教學模式，學生不會通過該教育方式認識性別的差異。女生往往對溝通交往能力的自我評估高于男生，而男生則在動手操作與統籌分析方面優于女生；專業方面：數據結果顯示，不同專業的大學生，在創業能力認知上存在顯著差異，但在適應變化和承受挫折的能力，分析與決策能力，發現和把握機會的能力，溝通交往能力，團隊合作、自我約束能力方面差異并非十分明顯。

不同專業大學生創業能力的差異性提示我們，隨著創新創業教育熱潮的廣泛開展，不同專業的認知角度、學生的知識背景乃至思維方式的不同，都將在學生創業能力的表現上展現出不同的特點，這對高校創新創業教育培養的途徑和方法也提出了更高的要求。

注：

①高桂娟，韓德麗，蘇洋.大學生創業能力狀況的調查與分析——以上海高校為例[N].武漢理工大學學報（社會科學版），2013-10-31.

參考文獻：

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