問(wèn)題“連連看”，課堂“步步高”

呂照亮

摘 要：文章作者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，從問(wèn)題鏈的概念、作用和實(shí)施三方面介紹其在構(gòu)建有效課堂教學(xué)中的應(yīng)用。新課程背景下，打造有效課堂教學(xué)是每一位教師追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈組織課堂教學(xué)是一種行之有效的方法。文章試結(jié)合具體的課堂教學(xué)，以電子控制技術(shù)為案例介紹其在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；高效課堂；情景設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)電路

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）06-0084-02

一、問(wèn)題鏈的概念

問(wèn)題鏈就是一連串的問(wèn)題，但這些問(wèn)題又不是獨(dú)立存在，它們是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)或圍繞一個(gè)中心展開的多個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題取自學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和錯(cuò)題分析，也有教師獨(dú)自的思考和課堂教學(xué)中的感悟。設(shè)置“問(wèn)題鏈”的教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，主要特征：①使學(xué)生成為問(wèn)題情境中的角色；教師圍繞一個(gè)完整的問(wèn)題設(shè)計(jì)安排課程，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題；②教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入理解問(wèn)題。

二、問(wèn)題鏈的作用

我們可以先從學(xué)生角度來(lái)看，教師的整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生把這堂課的問(wèn)題解決，但能否達(dá)到教師備課的教學(xué)目標(biāo)呢？這取決于學(xué)生能否真正參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)理解是否透徹。當(dāng)然光是理解了還不夠，能夠讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)才算是完成教學(xué)目的。而教師通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，可以比較好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。問(wèn)題鏈能讓學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，這樣能使學(xué)生更清楚地看到問(wèn)題本質(zhì)。

從教師的角度看，教師是整個(gè)課堂教學(xué)探究活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師要將過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)題鏈來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)他們形成正確的學(xué)習(xí)理念，所以設(shè)置問(wèn)題鏈應(yīng)該是一個(gè)比較好的選擇。

教材好比一副簡(jiǎn)單、凝固的水墨畫，它的內(nèi)容雖然描述極其簡(jiǎn)練，但有很深的思想、哲理。為了把教材的深度、廣度體現(xiàn)出來(lái)，我試著恰當(dāng)?shù)厥褂脝?wèn)題鏈，把問(wèn)題鏈編織成一幅能吸引學(xué)生思考的問(wèn)題情境圖。把編寫者凝結(jié)在教材中的觀察、概括、推理與實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)緩慢地打開，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。

三、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)在技術(shù)課堂中的實(shí)施

在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題鏈，是為了提高教學(xué)效果。如果問(wèn)題鏈設(shè)置科學(xué)合理，能對(duì)課堂教學(xué)起到很好的幫助作用，但如果設(shè)置不合理，就達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至還有可能阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。下面結(jié)合案例，就構(gòu)建有效問(wèn)題鏈、提高課堂效率進(jìn)行具體分析。

（一）把握“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的層次性，巧鋪“階梯”設(shè)置“問(wèn)題鏈”

概念和原理的理解不可能一步到位，運(yùn)用問(wèn)題鏈組織教學(xué)就是給學(xué)生一個(gè)階梯，讓學(xué)生一步一步攀登，最終理解和領(lǐng)會(huì)概念、原理。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)要能相互關(guān)聯(lián)，由淺入深，上一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論也是下一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)，從而使這些問(wèn)題形成嚴(yán)密的邏輯，這樣做， 才能有效提升學(xué)生的思維和知識(shí)理解能力。

例如，在半導(dǎo)體二極管的教學(xué)中，學(xué)生從零基礎(chǔ)入手，有些知識(shí)不太容易理解，為此，教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)情景和問(wèn)題，讓學(xué)生從心理和知識(shí)理解上循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到教學(xué)的知識(shí)深度，設(shè)計(jì)如下：

情景1（引出概念）：

問(wèn)題1：電阻對(duì)電流有什么作用？答：阻礙作用。

問(wèn)題2：電容對(duì)電流有什么作用？答：通交流隔直流的作用。

問(wèn)題3：二極管對(duì)電流有什么作用？答：二極管具有單向?qū)щ娦浴?/p>

問(wèn)題1、2是對(duì)前面教學(xué)的復(fù)習(xí)，借助電阻和電容對(duì)電流的作用引出二極管對(duì)電流的作用，從而實(shí)現(xiàn)概念引入的自然過(guò)渡。

情景2（理解概念）：

問(wèn)題1：什么是單向?qū)щ娦裕?/p>

此問(wèn)題是讓學(xué)生產(chǎn)生一些猜想。接下來(lái)需要設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)情景和問(wèn)題幫助學(xué)生理解這個(gè)概念。

問(wèn)題2：在圖1中接入二極管，觀察小燈泡是否發(fā)光？答：不發(fā)光。

問(wèn)題3：把二極管接入圖2，小燈泡會(huì)發(fā)光嗎？答：會(huì)發(fā)光。

教師總結(jié)：這就是二極管的單向?qū)щ娦浴２⒎磫?wèn)：“同學(xué)們，你們理解了嗎？”

當(dāng)問(wèn)題3解決后學(xué)生對(duì)單向?qū)щ娦杂辛溯^深的感受，達(dá)到了理解概念的目的。

（二）把握“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的科學(xué)性，發(fā)散延伸設(shè)置問(wèn)題鏈

“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)要在認(rèn)識(shí)規(guī)律和理解規(guī)律之間架起橋梁，讓學(xué)生跟著問(wèn)題鏈的導(dǎo)引，盡可能讓學(xué)生自主思考，把對(duì)知識(shí)的理解上升到一定的高度。此類問(wèn)題鏈可以在一些探究活動(dòng)中使用。例如，在二極管的導(dǎo)通壓降教學(xué)中，教師一般會(huì)直接告訴學(xué)生以下規(guī)律：硅材料二極管開始導(dǎo)通的臨界電壓約0.5v，導(dǎo)通電壓約0.6—0.8v”。這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)規(guī)律的層面，要真正理解規(guī)律可以采取下述問(wèn)題鏈的形式組織教學(xué)。

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（如圖3）：

對(duì)應(yīng)的探究活動(dòng)的電路設(shè)計(jì)（如圖4）：

教師總結(jié)（注意引導(dǎo)）。通過(guò)實(shí)驗(yàn)并結(jié)合以上問(wèn)題鏈可以得出規(guī)律：當(dāng)電壓小于0.5v時(shí)電流表無(wú)電流，大于0.5v時(shí)電流表指針開始偏轉(zhuǎn)，所以0.5v就是此二極管的開啟電壓。在電壓為3—4v間變化時(shí)可以看出電壓表的示數(shù)維持在0.6—0.8v之間，在電源電壓不變時(shí)，調(diào)節(jié)可調(diào)電阻，二極管的電壓同樣維持在0.6—0.8v之間，這就是二極管的導(dǎo)通電壓。

此問(wèn)題設(shè)計(jì)方式邏輯嚴(yán)緊，逐步遞進(jìn)。這既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）把握“問(wèn)題鏈 ”設(shè)計(jì)的整體性，化難為易設(shè)置問(wèn)題鏈

在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師都會(huì)事先明確重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)是什么。重點(diǎn)、難點(diǎn)明確后需要采取一定的教學(xué)手段讓學(xué)生把握好重點(diǎn)，讓學(xué)生順其自然地突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在不知不覺(jué)中渡過(guò)難關(guān)，我想，使用問(wèn)題鏈把一些抽象的知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的小問(wèn)題，把這些小問(wèn)題逐個(gè)突破，則教學(xué)課堂會(huì)有意想不到的效果。

案例設(shè)計(jì)：

三極管的教學(xué)是整個(gè)電子控制技術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要在時(shí)間有限的課堂中讓學(xué)生領(lǐng)悟三極管的要點(diǎn)，可以嘗試下述問(wèn)題鏈的形式（如圖5）。

通過(guò)鋪設(shè)這4個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生采取分組思考、討論、交流的形式，逐步領(lǐng)悟三極管的工作原理，這樣既活躍了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果會(huì)很好。創(chuàng)設(shè)這種問(wèn)題鏈?zhǔn)峭黄啤爸仉y點(diǎn)”的有效措施。

可以說(shuō)，新課程下無(wú)論課型如何，教學(xué)內(nèi)容是什么，采用何種教學(xué)媒體，只有精心組織有價(jià)值的問(wèn)題鏈，才能讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓課堂充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。只要我們堅(jiān)持朝這個(gè)方向做下去，終會(huì)有收獲的那一天，我們的課堂教學(xué)空間會(huì)得到發(fā)展，我們的課堂也會(huì)更加精彩。

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