初中英語思維品質培養的教學設計與策略

樓曉英

摘 要：在初中英語課堂中，通過閱讀、寫作等教學來培養學生的思維品質是十分關鍵的。因此，英語教師在教學過程中，應該基于英語學科的特點，結合課堂教學的實際，打造具有思維邏輯性的教學環節，從而有效提升學生的思維品質。文章將以學生的思維品質培養與發展為出發點，提出相關的教學策略。

關鍵詞：初中英語；教學設計；思維品質

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號：1674-120X（2019）06-0071-02

隨著新課程教育改革的不斷深入發展，每一個中學英語教師都需要思考一個問題——如何在日常教學中培養學生的思維品質。思維品質的形成，不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。教師只有科學合理地設計教學環節，結合有效的教學措施，才能夠有效地培養學生的思維品質。本文將從英語閱讀和寫作兩個角度來分析如何在英語教學中培養學生的思維品質。

一、培養思維品質的意義和重要性

我們需要意識到，教學的目的并不在于讓學生記住一個知識點，在考試中取得高分，而是在學生學習的過程中，教師通過引導、激勵和鼓舞，引導學生樂于學習。但是初中英語課堂教學開展的實際情況卻是，由于教學課堂中的內容枯燥、乏味，教學形式單一，學生缺乏良好的思維品質。因此，初中英語教師需要對自身進行反思，并結合當下的教育形式，積極尋找有效設計，來激發學生的英語學習熱情，這是提升學生思維品質的重要手段之一。

在初中英語課堂中，培養學生的思維品質，有利于培養創新型人才。整個教學過程都應該扎根于核心素養的培養之上，結合我國的教育現實，將核心素養和初中英語教學有機結合起來，改變傳統教學中的不足之處，關注學生的個性發展，讓他們成為真正有“個性”的人。因此，在培養學生思維品質的過程中，教師需要注重調整教學目標，立足學生角度，推動他們的全面發展。同時還需要按照時代發展的要求，培養社會真正需要的人才，實現人才和社會需求的有效對接，以此來指導英語教學實踐。

二、從教學環節設計角度培養學生思維品質

（一）設置問題教學環節，推動學生主動開展思維訓練

根據心理學知識，思維是從問題開始的，又扎根于問題之中，始終和問題保持著緊密的聯系。當學生產生了疑問或者接收到了任務，就會主動通過思維去解決問題。因此，問題可以引發學生在認知上的矛盾，對他們的心理產生刺激，從而成為他們開展思維訓練的主要動力。因此，教師可以將“問題”穿插在整個教學環節過程中——讓教學過程成為發現、提出、分析和解決問題的過程。

例如，在課堂開始階段，教師用“What...？”“Why...？”等向學生提問，這既能夠檢驗學生的預習和復習效果，又能夠給予他們充分的思考機會，從而讓學生逐漸形成積極、主動思考的優良品質。教師需要根據學生的回答，幫他們糾正一些語言邏輯、語法使用的不足之處，從而讓他們在實際的英語應用中明白漢語和英語的差別。

由此可見，教師需要精心設計問題情境，通過教學環節讓學生樂于思維，并且在實際的交流過程中提升交際能力，樹立自信心，成為學習的主體。

（二）教師的有效點撥，促進學生樂于思維

在英語教學中，培養學生的思維品質，實際是引導學生樂于思考，從而自覺思考。這也暗示教學活動不是一個簡單的知識傳授的過程。

例如，英語的詞形變化比漢語更多，學生在掌握的過程中常常有困難。但是，詞性變化實際上是有規律可循的。因此，教師可以在講解的過程中首先呈現資料，讓學生自行觀察和探索規律，而不是直接給出規律結果。教師可以在學生自我探索的過程中給予適當的點撥，推動學生形成自覺和樂于思維的習慣。例如，在學習序數詞時，可用多媒體依次向學生展示基數詞與對應的序數詞。學生通過自主探索，能挑出特殊變化的詞，教師只要做適當的引導，學生就能很輕松地總結出順口溜：“八少t，九減e，輔音加y變y為ie，ve結尾變f，five、twelve是兩兄弟。”這樣學生能對序數詞有更好的理解、記憶和運用。

（三）打破思維定式，引導學生積極思維

英語教學的主要功能之一是培養學生的語言交際能力和靈活性。因此，教師在培養學生思維模式的過程中，需要打破思維的禁錮。完成這一點的最好方式是采用多種方式訓練，引導學生積極思維，并且基于實際進行運用。這也要求教師在教學過程中，明確學生的主體地位，以培養他們的橫向思維，達到觸類旁通的效果。

通過教育心理學，我們知道學生在面臨全新的課程或者教學情境的時候，會在思維中產生不穩定性或者不確定性，這也是他們學習動機的來源之一。比如，在學習時態的時候，教師可以引導學生舉一反三。學習進行時的時候，學生掌握了“be（am/is/are）+doing”的結構，此時，教師可以向學生提問，如果將這個時態加入過去時，應該如何變化，以此來幫助學生養成橫向思維能力。橫向思維能夠調動學生豐富的聯想，擴大學生的詞匯量和知識積累，從而提高學生的記憶效率。例如，在學習“dress”一詞時，可引導學生從同義詞角度聯想出put on、pull on、wear、be in、with on等詞（組），并從反義詞角度歸納出undress、put off、take off、pull off等對應詞組。

三、在閱讀教學中培養學生的文化品格，奠定思維品質的發展基礎

文化品格指的是學生對不同文化的深入理解，了解文化與文化之間的個性和共性。學習文化品格建立于本土或者母語文化之上，同時對其他優秀的文化產生認同感，是全球化發展背景下的一種良好品德修養。因此，學生作為未來社會的發展人才，需要掌握這種良好的思維品質。因此，如何在閱讀教學中培養學生的文化品格，是初中英語教學需要研究的問題之一。

如今，初中英語學習的資源非常豐富，很多文章都值得借鑒，可以運用到閱讀教學之中，為培養學生的文化品格服務。例如，一些介紹古老遺跡的文章，具有豐富的文化內涵。比如和故宮、金字塔等相關的文章，不僅涵蓋了故宮和金字塔的現狀和基本知識，還包括了一些世界文化遺產知識。閱讀這些文章，學生能夠對文化有一定的了解，也能夠讓學習有更多的樂趣，同時，也達到了學習其他優秀文化的目的。

在教學策略設置中，教師也需要注重如何引導學生開展文化品格學習，讓學生能夠擁有更加自信和坦然的心態，去面對今后的學習和生活，以及不同文化中的風俗和習慣。更為重要的是，學習“取其精華，去其糟粕”的優良思維品質，以便更好地傳承我國的優秀文化。在這樣的教學模式下，學生綜合素質能夠得到更顯著的提升。這也就要求初中教師在英語教學過程中借助不同的教學媒介和新型的技術手段，更好地呈現各國的優秀文化知識。

作為初中英語教師，我們需要明白，在全球化的時代背景下，社會選拔人才，不僅考慮其專業知識和專業技能，也關注其文化素養和思維品質。因此，培養學生的文化品格是十分重要，也是必要的——能夠為學生的思維品質發展打下堅實的基礎。

四、在初中英語寫作教學中培養學生的創造性思維

創造性思維是思維品質中不可或缺的一部分。在英語寫作中培養學生的創造性思維，既是初中英語教學改革面臨的重要課題，也是培養學生思維品質的關鍵所在。因此，為了進一步引導學生能夠創造性地運用英語語言，教師應該更新英語寫作教學理念，更多地給學生自由選擇的機會，而不是像傳統寫作教學中，套用寫作模板，從而限制學生創造力的發揮。教師應該給予他們空間，結合自身的經歷，進行多文體形式的寫作。

首先，教師應該優化英語寫作教學設計。通過開展頭腦風暴的措施，來培養他們的發散性思維。發散性思維，或者稱之為求異思維，即通過不同的角度，來分析同一個問題。培養學生的發散性思維，有利于培養他們的創造思維習慣。因此，在開展寫作教學的時候，教師可以提出一個較為寬泛的寫作主題，然后讓學生從不同的角度去整合信息并開展寫作。比如，有一個作文題目為： “假如你叫小明，馬上面臨初中畢業，你需要向你的筆友介紹自己的暑假計劃。”這個題目實際上就是通過Vacation Plans來開展思維訓練。學生可以根據實際情況，整理出一些角度，包括go shopping、 reading、 tree、plan、 bus、 sea、beach等等。在此基礎上，教師引導學生對信息進行整理和分類，得出寫作思路，讓學生在清晰的邏輯中，培養發散性和創新性思維。久而久之，學生就能夠在寫作中培養自身的思維品質。

其次，教師應該更深入地挖掘課本中的素材。例如，讓學生對課文的問題和人稱進行變化，以增強思維的靈活性。同時，還需要豐富寫作形式。因為現在的初中英語寫作教學中，大多的教師還是讓學生進行模板套用或者仿寫。因此，教師可以引導學生進行文體變化，把課文中的對話換成記敘文，或者把小短文改編成劇本等等，從而充分調動學生的寫作積極性，同時幫助他們從不同的思維角度進行英語學習。例如，在學寫My favourite animal一文時，教師不僅需要通過課文，引導學生學會描寫所喜歡動物的生活習性，還需要引導他們挖掘更深層次的含義，比如讓學生們思考人、動物與自然的關系。

最后，教師還可以讓學生利用小組合作的模式進行學習。因為在培養學生思維品質的過程中，教師還需要引導學生學會與他人合作。當學生能夠進行合作與競爭，在合作過程中互相啟發和取長補短，便能夠體會到知識的樂趣和形成創新性的思維。

五、結語

良好的英語思維品質并不是與生俱來的，而是需要經歷一個漫長的培養過程。初中階段是學生學習的轉折期，也是學生發揮能力和進一步優化基礎的重要時期。養成良好的思維習慣，能夠讓學生終身受益。總而言之，教師在培養學生的思維品質時，需要從課堂的教學環節設計和教學策略兩大方面入手。本文對如何為學生創造良好的環境和開展訓練、如何制定教學策略進行了剖析，希望通過初中英語教師的共同努力，能夠培養更具創新能力和競爭能力的新型人才。

參考文獻：

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