新課標下解決農村初中數學存在問題的對策

義家成

摘 要：近年來，社會發展推進了教育的改革和發展，但是在整體教育情況有一定的改善的同時，可以發現我國農村教學即使在新課標的要求及改革下，依然有一定的問題存在，尤其是農村初中數學教學中很容易出現學生偏科、無法理解知識等問題。文章主要根據在教學中觀察到的以及文獻閱讀中發現的農村學生學習初中數學的問題，并對此進行分析，找到原因，提出一定的解決對策，以此為解決廣大農村初中學生學習數學中的問題、為教師進行初中數學提供一定的理論支持和指導。

關鍵詞：農村初中生；新課標；初中數學

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-09 文章編號：1674-120X（2019）06-0053-02

新課標除了對學生的成績要求有了進一步解釋，也更加重視培養學生的核心素養。新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學。核心素養要求學生既能學會知識，掌握應用知識的能力，又能夠將知識應用在生活中，以此提高每個學生應用知識的能力，讓其成為社會中素質與能力兼優的人。

但是在農村初中數學教學中，很多學生的學習能力和成績都無法提高。這影響了農村初中學生的全面發展，如何幫助他們克服學習數學的困難，使他們真正愿學、會學和學會，這是教師應思考和解決的問題。

一、 農村初中數學學習存在問題的原因

（一） 客觀原因

1. 學校社會原因

很多農村學校是為了解決農村學生上學遠的問題而建立的。即使是比較好的初中學校，也都是農村寄宿制中學。通常這類學校在實施教育的過程中最重要的是培養成績合格的學生，在其他方面的規范性則有一定的欠缺。因此在數學教學中，教師的教學習慣、學校的教學模式和教學理念無法對學生學會數學、應用數學起到理想的提升輔助作用。

2.學生先天原因

每個學生的天賦都是不同的，其對不同的知識點、不同的學科自然有不同的理解和學習能力。尤其是數學作為一門邏輯性學科，更需要學生在思維邏輯性方面有一定的基礎。不同的邏輯和空間感很容易造成學生在數學學習方面有不同的進度和效果。比如說在初中數學中有關圓柱和圓錐的學習，都要求學生具有良好的空間想象力。包括學生在數學方面畫圖的知識點等，都需要學生有一定的基礎或者被多次訓練。

3. 教師觀念陳舊

農村的部分初中教師仍然認為數學只是工具性的學科，學生學習數學是為了升學的需要，同時通過大量的重復練習讓學生獲得考試的高分。此外，為了解決其他學科問題的需要，只需了解知識的結論，無需探究知識的形成過程。事實上，從當今世界的科技發展和人們對數學的需求來看，數學不僅是一種工具，還是一種技術、一種文化。

因此，在傳統教育的影響下，教師在進行數學教學時更愿意讓學生進行大量的題型學習，從而讓學生更好地掌握這個知識點。這種教學方式很容易造成學生對數學學科的反感，因此現在使用這種教學方式的教師在逐漸變少，但是我國很多農村教師還是以這種教學方式為主。這種教學方式主要有以下不足之處：

第一，忽視了對學生創新意識的培養。學生的創新能力很大程度上都取決于教師對學生的引導。在題型訓練的教學下，很多學生只是進行了習慣性的訓練，但是對題型和數學科學的思考還處于比較低級的階段，自然也沒有有效地培養創新意識。

第二，忽視了與其他學科的聯系。農村進行數學教學最大的問題在于：進行數學教學的時候不注意與其他學科的聯系，比如說與物理和化學的交匯、重疊，只是單純地關注數學本身的問題。

第三，采用題海戰術，加重了學生的課業負擔。農村初中數學教師讓學生大量做題，甚至將題目歸納成各種各樣的題型讓學生進行大量的模仿和重復，而學生自己也找來各種資料加以補充。這使得學生整天埋頭于題海，不得自拔，既加重了負擔，妨礙了自身的身心發展，也給自身帶來了極大的負面影響。

（二） 主觀原因

很多農村家庭的學生受家庭結構缺陷的影響，對事物較為敏感，思想也較為偏激，很容易走極端，沒有安全感。像一些女中學生，經常會通過濃妝艷抹、說粗話、隨地吐痰等方法去博得別人的關注，以掩飾家庭給她們帶來的不安全感。

農村初中生在生活習慣方面存在問題的一部分原因是農村初中學生的自我意識較差。一方面，農村初中學生會將自己在家中的習慣帶到學校中，但這會造成心理方面的落差，因此初中學生在同伴交往中容易與他人產生行為沖突。另一方面，農村寄宿制初中的學生在校時間較多，與父母接觸相對較少，家長也不能利用科學的方法進行教育，最終很容易導致學生產生逆反心理。

很多農村學生由于自身的邏輯思維能力比較弱，而且在平時的生活中應用到和接觸到數學知識的機會要少于其他學生，因此對數學的理解能力比較弱，不能及時抓住教師上課講的重點，進行舉一反三的應用。再者，農村學生對數學定理的理解通常只是在表面上，很少有機會進行實戰，在計算應用中不能合理地對知識點進行應用。

初中生的數學屬于基礎培訓的階段，因此，學生在知識點的學習中，一旦遇到問題就會出現之后的知識點都抓不住重點的情況。農村初中生由于表達的機會比較少，因此在答題時不會組織語言對題目進行闡述和分析，不懂得用數學語言來描述數學問題。長期如此，學生會出現聽不懂教師用數學語言所分析的問題的情況，他們會傾向于用自己理想化的語言來進行數學思維，對數學定理的理解不夠準確和深刻，甚至會出現偏離的情況。

二、教師解決農村初中學生數學存在問題的策略

（一） 教師在教學過程中注意對學生的指導

1. 改變學生的學習態度

教師和家長都應該盡到對學生正確引導和教育的責任，同時農村外出務工的家長也要時刻關注學生的學習態度，讓學生知道學習的重要性以及學習的目的性。另外，教師要與一些不懂得教育學生的家長多溝通、多交流，避免讓學生養成囂張跋扈、不愛學習的性格。教師也要積極與學生溝通，建立融洽的師生關系和緊密的家校聯系。

2. 與家長進行實時溝通

學校方面可以建立學生的成長檔案，方便各個學習階段中，教師和家長及時發現學生最近的生活和學習狀況，及時對學生的學習態度以及態度方面的問題進行引導和解決。教師也要與農村學生的家長及時進行溝通和交流，避免出現農村的學生與家長的交流逐漸減弱，從而影響學生學習的問題。家長的言行和家庭氛圍對農村初中生學習的影響很大，因此對于初中數學學習存在問題的學生，教師除了合理引導以外，更要與家長進行及時的溝通，才能進一步地了解學生，理解學生，更好地引導學生。

3.培養學生良好的學習習慣

在數學教學中，對農村初中生學習習慣的培養是非常重要的。學生數學素養的培養，并不需要學生從一開始就完全掌握數學的教學活動中的知識點，其中重要的應該是學習的過程。學生要想從學習的引導過程中獲得能力，最重要的是培養一個良好的學習習慣。數學中的科學活動，簡單地說就是一種學生利用動手能力進行探索實踐操作的過程。在這個過程中，要發揮學生的主體地位，教師僅僅是作為輔助角色。教師在最先開始的時候不要進行所有知識點的講解，而要將問題拋給學生，由學生自己利用自己所有的知識進行探索，來探究數學學習的本質。可以說良好的學習習慣決定了學習效率。

（二）教師在教學課堂外要及時提升自我

1.對于教學模式和方法有正確的理解

教學活動理應是教師和學生之間的“雙邊活動”。在課堂中，教師作為導學者，要對學生的自主活動進行恰當的組織和引導，著重做到“三教，三不教”：不教學生自己可以學會的，不教學生以前知道的，不教學生學了也不會的；教學生重難點，教學生自己學不會的，教課程中重要的知識點。在整個教學過程中，沒有學生的參與是無法真正達到讓學生獲取知識的目的的。因此教師在課堂中要注意，教學是教與學的“雙邊活動”，教師的主要任務是啟迪學生去動手，動口、讓學生時刻處于一個能夠自己學習、自主獲得知識的狀態，這樣的自主課堂才是讓學生感興趣、喜歡，且能獲得知識的課堂。

2. 著眼于引導學生，而不是教育學生

在普通的教學活動中，教師習慣充當一個主導角色去教導和幫助學生完成一些活動內容。但事實上這些幫助會讓學生喪失很多自己動手探索的機會。所以在科學活動中，教師最好作為一個引導者，并且適時給學生提供一些幫助，從而幫助學生完成自己的活動任務。事實上，教師可以做到的幫助學生最好的一點，就是在學生進行科學活動之后，對他剛才的表現以及動手能力進行評價。可以單純地用語言對他們的行為進行評價，也可以用動作進行評價。在評價的時候，教師可以用一些講解性的動作來糾正剛剛學生哪里出了錯。教師的評價會讓學生對對剛剛的探索活動有更深層次的印象，并且在下次做類似活動的時候自動糾正自己的錯誤，從而更高效率地完成探索活動。

三、結語

綜上所述，中學階段正是中學生個人價值觀形成與發展的重要階段。農村學校由于師資力量不足，且部分地區缺少專業的教師，再加上有些學校對學生的管理和要求不夠嚴格、科學以及農村初中生自己的主觀原因，導致其在學習數學方面存在一定的問題。這些問題的解決既要依靠社會，又要依靠教師的教學。可以說農村學生的數學學習問題是一個值得社會、家庭、教師關注的問題，每一個方面都要盡可能地盡到自己的責任，讓農村學生時刻接受正確與合適的教育理念，讓其健康快樂成長。

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