培植“校本課程”，讓安全教育綻放精彩

林根淮

摘 要：通過行動研究，開發出符合學校、學生安全教育需求的校本課程，包括課程內容安排、教學指導、課堂組織、評價方法、典型課例，實施常態化的安全教育，為預防和控制校園安全事故提供充分的科學依據。

關鍵詞：校本課程；安全教育；實踐

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-02 文章編號：1674-120X（2019）06-0013-03

一、 緣起

中央領導對中學生安全的指示是：“人民生命高于天，人民利益重如山”，并指出：社會安全最重要的是人身安全，最讓人牽掛揪心的是孩子安全。當前，校園安全事件時有發生，關注師生健康、打造平安校園已被列為學校工作的重點，“校園安全”也成為社會關注的焦點。《湖南省中小學幼兒園安全教育與管理工作規程》于2010年6月23日起施行。

近年來，國內外部分高校陸續開展了學校安全教育相關研究。臺灣東華大學、日本安全教育學會、大阪教育大學等成立了專門的學校安全教育研究機構，并取得了先進成果。2012年9月23日，云南首家學校安全教育研究中心在云南師范大學成立。 湖南省衡陽市珠暉區、吉林省汪清縣第三小學等各地區各學校對學校的安全教育問題開展了行之有效的研究活動。

隨著城市建設的不斷發展，湖南省瀏陽市集里中學（以下簡稱“我校”）作為一所鄉鎮初級中學，學生人數劇增，加之校園面積狹小，學生活動空間有限，學生安全意識相對淡薄，安全隱患時刻存在。為進一步提升學校安全教育質量，2012年我校成立了安保科，2013年成立了安全教育研究小組，提出了初中安全教育校本課程開發的課題研究，對如何有效開展安全教育工作進行了大膽而有益的探索。

本文試圖通過對安全教育校本課程開發研究的介紹、行動研究，開發出符合學校、學生安全教育需求的校本課程，從而實現從“要我安全”向“我要安全” “我懂安全”“我能安全”的飛躍，杜絕校園安全事故的發生，為預防和控制校園安全事故提供充分的科學依據。

二、 起航

（一）立項研究

2014年3月12日，在長沙市專家的指導下，課題正式成為“長沙市十二五立項”規劃課題。

（二） 研究目標

通過安全教育校本課程開發的研究，為實施常態化安全教育創設條件，提高學校安全教育的實效性。

（三） 研究內容

開發符合學校安全教育需求的安全教育校本課程，內容包括災害性天氣、人防、校內大型活動、物理實驗、化學實驗、生物實驗、體育教學、心理疾病防治、學習心理健康、防家暴、社會實踐活動、網絡交友、防校園欺凌、防性侵、禁毒、交通安全、防溺水、飲水、垃圾食品、防毒蘑菇中毒、花炮、防馬蜂、手機使用等方面的安全教育。

（四）研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、經驗總結法等，按照積累→設計→實踐→完善→再實踐→開發→應用的程序進行探索。

（五） 研究歷程

研究伊始，教科室組織全體研究成員認真學習了安全教育和校本課程開發相關理論，提高了研究的理論水平。課程開發從學生的現實需要和發展需求切入，“一切為了孩子的發展而設計”[1]。任何一所學校的環境都是獨特的、與眾不同的，在教育資源、文化氛圍、經濟環境、自然和社會等方面的條件存在千差萬別，所以采用某一種程序都必須根據學校的具體情況進行修改和調整[2]。

首先我們把研究放在《校本課程綱要》的設計上。通過討論我們初步確定了符合學校安全教育需求的校本課程。但課程內容雜、編排不系統，影響了學生對安全知識的積累與構建，削弱了教學的實效性。

接下來，我們對教學內容進行了歸類、調整，將課程分為五大類，分別是自然災害安全教育、意外傷害安全教育、 社會安全安全教育、公共衛生安全教育、心理健康安全教育。然后我們通過班會課、講座、主題講話，對各門課程進行了有計劃的實施。

但隨著課題研究的不斷深入，一些問題也逐漸暴露出來，如原計劃研究的課程的實用性不強，內容泛化不具體，不能很好地吸引學生的眼球，等等。教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題，而現狀分析尤為重要[3]。

針對出現的問題，從學生、教師、課堂、教材、教學問題等方面進行了詳細的分析。2015年3月，課題組聘請了市教科所專家進行了現場指導。課題更名為《初中“安全教育”校本課程開發》，并重新修訂了課題研究方案。內容包括災害性天氣、人防、校內大型活動、物理實驗、化學實驗、生物實驗、體育教學、心理疾病防治、學習心理健康、防家暴、社會實踐活動、網絡交友、防校園欺凌、防性侵、禁毒、交通安全、防溺水、飲水、垃圾食品、防毒蘑菇中毒、花炮、防馬蜂、手機使用等方面的安全教育。

研究內容和方案的調整讓課題研究煥發出了新的活力，激發了教師們的研究激情。課題組首先對頒發的安全教育讀本進行了研讀，朱志芳老師結合瀏陽氣候特點選取了災害性天氣安全教育為內容組織教學，學生體驗深刻，教學效果良好，課后通過集體研討形成了《安全教育校本課程自然災害篇》這一課程內容。

緊接著，課題組對校內安全教育的重點熱點和課堂安全教育進行了梳理，并召開了理化體心理教師會議，討論物理實驗、化學實驗、生物實驗、體育教學、心理疾病防治、學習心理健康教學中的學生安全教育問題，活動引起了教師們極大的興趣，聞繼根、張艷輝、任紅、李照、易大華、張曼莉幾位老師認真編寫教案，組織教學，通過反復實踐，完善了《安全教育校本課程校內篇》安全教育校本課程關于學科方面的內容。

我校大部分學生來自農村，河、塘、水庫等自然水域隨處可見，每年天氣轉暖時，防溺水安全教育尤為重要。同時學校地處城鄉接合部，生源復雜，大部分學生來自農村，學生交通安全意識相對淡薄。再者初中生好奇心強，意志力不堅定，社會經驗不足，容易走上吸毒的道路，同時隨著自然和社會環境的變化，飲水問題、防性侵等問題也逐漸成為教育的重點。通過策劃，由團委和教育處牽頭，成立了由劉蘇、劉小明、陳楠、黎喜紅、唐曉梅、羅智、蔣臘梅七位老師組成的研究團隊，負責校外安全教育主題教育活動，內容包括社會實踐活動、禁毒、交通、防家暴、防溺水、飲水、防性侵安全教育。在反復實踐的基礎上，《安全教育校本課程校外篇》順利完成，教學活動深受學生歡迎。

關注生活細節，關注學生生命安全，是每位教師的必修課題，接下來我們把目光放到了課外。如冬天來臨，商店里的暖寶寶走進了學生們的世界，給他們帶來了寒冬的暖意，同時也帶來了安全隱患。還有垃圾食品、手機、網絡交友等題材也成為我們關注的熱點，這些內容貼近學生生活實際，通過反復實踐，都最終確定為校本課程的內容，《安全教育校本課程生活熱點篇》便由此誕生。

瀏陽是花炮之鄉，在歡天喜地的時候，危險也伴隨著我們，普及花炮安全知識對瀏陽人來說，必要性不言而喻。來自花炮原產地的張詠梅老師主講的花炮安全教育課，深受學生歡迎。

瀏陽地處湘東，大圍山國家森林公園是野生菌的天然溫床，采摘鮮美的蘑菇，已經成為瀏陽人的習慣，但防毒蘑菇中毒也是其中必修課。周煉老師廣泛收集各鄉鎮關于毒蘑菇中毒事件，深入了解相關知識，完成了這節極富鄉情的課程內容編寫，有現實意義。

大圍山不僅盛產野生菇，還是天然的蜂場，瀏陽的蜂蜜很甜，但馬蜂蜇人事件常有發生，學校、家里也經常有馬蜂騷擾，因此瀏陽人必須掌握適當防馬蜂的安全知識。前一段時間，一群馬蜂光臨了我校教師宿舍，消防官兵奮戰三個小時才將其驅離，吳春玲老師歷時一個多月，終于完成了防馬蜂安全教育的組稿工作。

這些內容接地氣，聯系了實際，是課程的一大亮點。通過大家努力，《安全教育校本課程瀏陽特色篇》終于定稿。

三、提升

通過幾年實踐，課題組完成了各階段的研究任務，開發出了符合學校安全教育需求的系列校本課程。2016年7月，課題順利結題。有付出就會有收獲，2017年獲課題成果評選長沙市一等獎，2018年獲長沙市第二十二屆“友誼教育科研獎”二級二等獎。自此，學校安全教育校本課程的教學特色逐步形成。

（一）安全教育校本課程內容及實施

課程包含五個篇章，分別是《安全教育校本課程自然災害篇》《安全教育校本課程校內篇》《安全教育校本課程校外篇》《安全教育校本課程生活熱點篇》《安全教育校本課程瀏陽特色篇》。課程的內容豐富，貼近學生實際和瀏陽地方特色，以校本教材為藍本，每周一課（每周星期一第七節課），分年級實施教學。《初中安全教育校本課程實施安排》內容包括課程類別、課程內容、授課年級、課程實施、課程評價，詳見表1。

（二）課程實施目標

（1）讓安全教育進課堂，實施常態化的安全教育。

（2）培養學生安全防范意識。

（3）提高學生安全防護技能。

（三）課程教學指導

根據安全教育校本課程的學習規律及學生的認知規律，教學基本方法可確立為“三化”教學方法，即情境化、故事化、生活化。 情境化，就是用色彩鮮明的畫面、生動有趣的故事創設氛圍，把學生引入活動的情境，使學生身臨其境；故事化，就是用真實的故事、案例來突破教學的難點，教學時把故事引入課堂，化繁為簡，深入淺出地設計教學，達到預期的教學目的；生活化，即我們教育的最終目的是教會學生更好地生活，讓生命更有價值。為了提高教學的實效性，讓學生學以致用，教師教學中可以設計讓學生聯系生活實際談感受的環節，使安全教育生活化。

（四）課堂組織建議

課堂開放，形式多樣：安全教育校本課程的課堂應該是開放而有活力的。如教師嘗試走下講臺，把講臺讓給學生；允許鼓勵有不同的理解、見地。此外，教學中要打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合。

重學精教，聯系實際：安全教育課堂教學必須打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的教學方法，應讓學生直面現場，聯系實際，與生活真心接觸，自己感悟，自己體會。能懂會學的自主解決，即使是疑難焦點，教師也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。

（五） 課程評價

安全教育的教學效果評價是有難度的，我們不能與其他課程一樣，從一兩次的測試看效果，更多的是實際生活中安全意識和安全防護能力的考核。所以評價的內容和方法要多元化，當然課堂學習的評價仍然是重點，詳見表2。

評價內容多元化：不僅評價課內所學，還要評價課外安全情況；不僅評價學生對安全教育的理解掌握情況，還應“著重考查學生對形象的感受和情感的體驗”，以及評價學生學習安全教育的習慣、態度和方法等。

評價形式的多樣化：安全知識檢測是最常規的一種形式，還可嘗試采用主題研究匯報的形式，使評價更具綜合性。專題活動評價，通過演講安全故事、現身說法、課本劇、相聲等形式檢驗安全教育的教學成果。

評價過程動態化：評價不僅關注學生會背多少安全教育知識，更應注重學生發展的過程，注重平時的、過程的評價。

評價主體多維化：安全教育的學習是每時每刻的，單由教師進行教學評價的現狀應該改變。要知道安全教育的學習效果，在家中、社區更容易得以展現，因此，指導學生自評、互評，甚至組織家長、社區參與評價很有必要。

四、 反思

（一）課程實施要更優化

目前，校本課程的實施主要通過班會課進行，開課設節缺乏規劃，使課程實施的系統性受到影響，同時影響了班級工作的落實。建議學校在課時安排上進一步優化，課程實施做到定時、定人，提高課程實施的效果。

（二）教材開發要更科學

校本教材的編寫目前處于思考、組織階段，如何編寫出符合學生認知規律、特色鮮明的校本教材是下一階段的工作重心，初步做法是：教材緊貼學生，與課堂實踐高度整合，以教學設計原型展示課程教材的描述過程，具有教學案的特點，但更加生動、有視覺沖擊力，實現與學生的學緊密結合；緊貼教學，與教學課件視頻圖像素材互動，實現教材與教學設計的高度吻合。

（三）課堂形式要更豐富

將教學延伸到課外，指導學生參加以安全教育為主題的實踐活動，豐富學生的體驗，培養學生應對安全威脅時的應變能力；另外，在探索如何將學校安全教育主題活動與課堂教學有機結合方面，可多下功夫，為學生安全意識培養和安全能力提升創設展示實踐平臺，提高教學的針對性。

參考文獻：

[1][2]姜 平.學校課程開發[M].北京：首都師范大學出版社，2010：70-79，80-82.

[3]黎 奇.新課程背景下的校本教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2010：61-77.