高中生物前科學概念探究及轉變途徑

才熊佳 殷俊

[摘 要] 高中生物新課程標準明確要求學生在解決問題的過程中掌握生物概念，生物概念教學是生物課程教學的重要組成部分，本文以高中生物前科學概念為探究載體，從四個角度重點探討如何轉變前科學觀念的有效途徑，進而促進高中生物科學概念的構建，提升生物課堂教學的實效性。

[關鍵詞] 高中生物;前科學概念;轉變

生物學概念是對生物學現象、生命規律本質的準確說明，是構成生物學知識體系的基礎，是學生所學習生物知識的基本內容，是學生掌握生物知識的重要前提。在教學實踐中，前科學概念是學生學習高中生物科學概念的障礙，容易削弱學生的學習熱情、降低學生的學習效率。作為教師應及時了解學生已有的前科學概念，采用科學有效的策略方法，引導、幫助學生建立完善的概念體系。

一、矯正前科學概念，合理構建生物科學概念

學生在學習高中生物概念時很容易受到日常概念的干擾和自身生活經驗的影響，原本擁有的概念為“經驗型”前科學概念，這些概念與教材中講述的科學概念發生沖突時，就會使學生的知識結構產生不平衡，形成認知沖突，構成概念轉變的基礎。

例如，在進行“光合作用”概念教學時，部分學生片面認為，只有綠色植物才能進行光合作用，顯然屬于經驗型的前科學概念。光合作用的條件、要素是什么呢？是否只有綠色植物才含有光合色素？教師利用問題引導學生認知沖突，讓學生結合問題開展相應的思考、討論、對比和判斷，從而激活學生的思維，讓學生認識到自身科學概念體系的不足之處，逐步建立起科學概念。

二、演示認知過程，深刻理解生物科學概念

高中生物概念知識具有較強的理論性，內容抽象復雜，學生學習理解起來非常吃力，長此以往，導致學生學習積極性下降，甚至產生厭學心理。生物教師在課堂教學中應靈活應用各種教學方法，改變概念知識的呈現方式，利用演示認知過程的方式幫助學生理解抽象的生物科學概念。

例如，在“單倍體和一倍體”教學中，學生很容易將二者化為等號。學生接觸較多的生物也是二倍體，二倍體生物的單倍體與一倍體的體細胞中都含有一個染色體組，無明顯差別;學生認為單倍體就是一倍體的前科學概念。為了幫助學生區分單倍體與一倍體概念，可以利用可視化圖像，形象、直觀地顯示單倍體與一倍體的差別，增強生物概念知識的趣味性，簡化概念理解難度，不斷提升生物教學的有效性。

三、效用教學用具，微觀細化生物科學概念

抽象的生物概念具有微觀性，教師在引導學生學習這類科學概念知識時，需要結合具體教學內容，借助教學輔助用具，如多媒體技術、模型等，幫助學生深入理解。

例如，在“通過神經系統的調節”中的“突觸”概念教學時，教師利用肢體演示和多媒體技術相結合的方式，將微觀的生物現象變成可視的畫面。學生感官的刺激和感觸中直接接觸生物知識，有利于學生理解生物概念，有助于學生科學素養形成與提升。

四、創設問題探究，有效掌握生物科學概念

高中生物概念學習過程中，經常出現相近概念混淆的情況，利用前科學概念類比構建新概念時，出現不恰當的現象，導致學生得出錯誤的結論。教師可以創設問題探究情境，弄清前科學概念的本質內涵，促使學生有效掌握生物科學概念知識。

例如，在“群落的垂直結構”教學時，有學生誤認為群落的垂直結構概念就是不同海拔高度的山體分布不同的植物類群，將群落的垂直結構與高山垂直分布混為一談。教師設計問題：何為群落？群落間的邊界如何界定？不同海拔高度上的植被是否屬于同一群落？學生通過對一系列問題的思考和探究，發現自己對群落垂直結構的理論是錯誤的。

總之，高中生物概念教學探討是永恒話題，作為一線教師要引導學生充分認識前科學概念，靈活運用多元化的教學方法，有效轉變前科學概念的負遷移，引導學生正確構建和理解生物科學概念，促進學生生物學科核心素養的提升，促進課堂教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]林麗君.高中生物前科學概念成因及轉化策略的實踐研究[J].數理化解題研，2017（18）：98-99.

[2]肖巧玲.高中生生物學前科學概念轉變的教學模型研究[J].教育評論，2014（8）：126-128.

基金項目：本文系泰州市“十三五”教育科學規劃2017年度立項課題“生成性視閾下的高中教師角色研究”（tjkyblx2017136）階段性研究成果;泰州市“十三五”教育科學規劃2018年度市名師工作室重點專項課題“高中生物前科學概念探查和轉變策略研究”（2018jksmszdzx006）階段性研究成果。

（責任編輯：呂研）