質疑，讓小學語文教學載一船清輝

蔡金羨

[摘 要] 質疑能讓學生更好地進入文本內核的學習，能讓學生的思辨能力、分析能力、邏輯能力等向縱深處發展。因此，教師在小學語文教學中要特別重視對學生質疑能力的培養，讓他們的能力得以更好地生長。

[關鍵詞] 質疑;小學語文;思維;合作;分析

核心素養下的小學語文教學更多地對準學生的能力生長，即為他們的終身發展奠基。當下小學語文課堂最缺的就是學生的質疑能力，他們積極配合教師的課堂講解，努力回答教師設置的問題，但學生缺乏主動質疑的意識。為培養學生的質疑能力，教師可做以下幾點嘗試：

一、質疑，讓預習撐起一支長篙

為了讓學生盡早地接觸文本，教師總會布置一些預習任務，使他們提前進入語文學習狀態。教師在布置預習作業時，總是按照一定程序進行，如讓學生先將文章讀一遍，接著將文章中重要的詞句抄下來，再讓學生嘗試回答一些問題。學生在預習的過程中主動學習意識不夠濃厚，預習的最大價值，就是學生的思維能力得到了鍛煉，提出一些有價值的問題。如《養花》中的一段，“我愛花，所以也愛養花。我只把養花當做生活中的一種樂趣，只要開花，我就高興。在我的小院子里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩。地上沒有它們的運動場。”教師讓學生預習的時候，自由地提出一些問題。有些問題，是學生在思考之后遇到的真問題;有些是學生隨意找尋的問題。但為了找問題，他們要仔細地研讀文本，久而久之，就形成了質疑習慣。就這一段他們提出這樣的問題：這段話的中心句是什么？“我”養花的態度怎么樣？學生學習的態度，能跟作者養花的態度一樣嗎？最后一問，超越了教師的預設，卻能看出學生的情感。很明顯，質疑讓學生在預習的時候，思維開放，更好地與自己原有的認知對接。

二、質疑，讓分析載滿一船星輝

文本分析的過程是師生思維碰撞的過程，學生不斷發問、教師不斷將思維引向本真的過程。傳統的文本分析，總是教師一個人的舞臺，將文本閱讀可能遇到的重點、難點都十分細致地給學生進行全面地講解。教師講什么，學生就記什么。學生沒有疑問，教師沒有停頓。看似滿滿當當，卻沒有多少真正的能力生長，學生在解讀文本的時候，有自己的問題，但教師不知道;教師問的問題有可能在他們的認知之外。所以教師先在課堂上解決學生在預習中的疑問，然后在釋疑的過程中，讓學生提出新的問題。以《真理誕生于一百個問號之后》為例，問學生這個題目好嗎？說好的認為，題目就是中心主題，簡明扼要;說不好的認為，題目過于直白，沒有意蘊。一個小學生能有這樣的回答，超乎教師的預料。質疑就是讓學生挑戰權威，讓學生的思維得到釋放。教師做適當的引導，讓質疑不偏離方向，但不會武斷地給予正確或錯誤的評價。

三、質疑，讓合作在斑斕里放歌

質疑，需要學生獨立表達自己的觀點，能及時展示自己的能力。但質疑，也需要學生有合作精神。合作可以讓思維走得更遠;合作能產生更多的思維火花;合作讓所有學生在思維品質上都有所改善，合作使質疑變成所有學生都可以擁有的學習權利，不是某些學生才可以發問，而是所有學生的參與，使發問才更有力度，收獲才更有價值。以《跨越百年的美麗》為例，教師給每個學生發一張人物簡圖，讓學生對圖像進行添加，使之更像文本中描述的大科學家居里夫人。教師隨便抽出一張讓學生對圖像提出質疑，隨便抽取是為了所有學生對文本人物的理解力。有學生說，要畫出笑容，因為居里夫人的笑容最美麗;有學生說，要畫出直執的眼神，因為居里夫人的眼神有無限的堅毅，很明顯，學生的每一次質疑，都希望畫像上的居里夫人與他們心中的居里夫人是一個樣子;同時每一次質疑，都是他們對文本的一次提取、一次思考。接著有學生說，要給居里夫人畫一副耳環，因為美麗的她應該擁有。在彼此的合作中，每個問題都將思維推近最本質的東西。學生質疑的點，也從表層走向內核。他們認為居里夫人的美，更在于內在。合作，它尊重每個人的質疑能力，也匯集每一個人的質疑能力，從而使班級智慧得到了融合與拓展。

質疑是小學語文學習的一把鑰匙，它能打開多姿多彩的語文世界。教師是學生質疑能力的激發者，更是引領者。學生會一路質疑，一路成長。

參考文獻：

[1]楊敏.為學生搭建質疑解惑的平臺[J].小學語文教學，2016（2）：56.

[2]王小東.馳騁質疑享受問難——小學語文教學中學生質疑問難能力的培養[J].語文天地，2014（18）：67.

（責任編輯：呂研）