新課標背景中的初中語文課前活動

劉亞娟

摘? ? 要： 語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑是語文實踐。發揮學生的主體作用，調動學生參與課堂的積極性、主動性，這是打造語文高效課堂的目標。語文課課前活動的有效開展對提高學生參與課堂的興趣，提高學生的語文素養意義重大。

關鍵詞： 課前活動? ? 高效課堂? ? 實踐性? ? 語文素養

一、語文課程的目標和語文教育的特點

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的作用。九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

正是基于對語文課程的這些認識，語文老師才倍感責任的重大和使命的崇高。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑是語文實踐。語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。一名語文老師要樹立大語文觀、大課程觀，才能在語文的路上走得更遠。

二、語文高效課堂的高效性

“甩掉包袱，輕松上陣，向課堂要效益”是高效課堂的教學理念。學生是學習的主體，教師只是引導者。如何充分發揮學生的主體作用，調動學生參與課堂的積極性、主動性，這是高效課堂追求的目標。老師把課堂時間還給學生，放手讓學生在課堂上自由發揮：大膽質疑，敢于評判，積極探究，主動展示……一時課堂氣氛活躍了起來，學生的課堂主體作用發揮了。其實，激發學生的興趣，為學生打造多姿多彩的課堂，才算是高效課堂。能做到這一點的筆者認為就是課前活動了?！芭d趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生做自己感興趣的事，而不是老師安排好了的事，必然會全力以赴精心準備，成功的可能性就會更大，對學生語文素養的提升助益也很高。

三、課前活動對提高學生語文素養的意義

九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的九項語文素養，這是語文課程的根本目標。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑是語文實踐。語文實踐不僅是課堂上教師和學生以文本為媒介的互動，而且是課前三分鐘語文活動設計。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文課課前活動就顯得尤為重要。

四、課前活動的內容和形式

中國文化博大精深，這就決定了初中語文學習資源的豐富性。自然、社會、文化、藝術、體育等資源都可以拿來為語文課堂所用，這正是語文課程綜合性的體現。初中語文課堂如何把這些資源與語文課合理科學地加以結合，這是必須認真思考的問題。

這些資源的利用形式多樣，只要激發學生的興趣，讓學生的能動性真正發揮出來就行——動口、動手、動腦、動多媒體，運用祖國語言文字，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長，全面提高學生聽說讀寫的能力。主題故事大家說，感恩勵志演講，趣味語文知多少，美文佳作欣賞，走近藝體明星，試水作文展示，時政點評，名著為你推薦等都可以作為初中語文課前活動的形式。依照語文課程學段目標，在不同的學段由易到難、循序漸進地安排活動內容，這不僅遵循了學生認知發展的規律，而且符合語文高效課堂的要求，教師要將課堂交給學生，讓學生成為課堂的“主人”，充分發揮學生的主體作用，提高學生學習語文的興趣和積極性，讓他們有意識地自主學習，愛上語文學習，對語文學習充滿熱情。

五、課前活動注意的事項

語文課前活動對提高學生的語文素養能力有著積極的作用。它能極大地激發學生學習語文的興趣，增強語文學習的信心，全面鍛煉學生聽說讀寫的能力，拓寬學生語文學習的視野，豐富學生的學習生活，活躍語文課堂氣氛，增強學生自主、合作意識，拉近師生之間的關系，為打造高效課堂提供了堅實的主體基礎。但我們應時刻警惕，注意一些事項：

第一，因時間問題，內容有可能在限定的時間段內完成不了，勢必影響到正常的課堂教學任務的完成。

第二，有些活動學生不可能人人參與，否則因時間過長會影響到其他語文活動的有計劃開展。

第三，語文課堂的“趣味性”怎樣才能更好地為高效課堂服務。

第四，大語文觀的落實與課堂教學質量提升能否形成統一。

六、課前三分鐘活動可能存在的誤區

課前三分鐘活動對于提高學生學習語文的積極性有很大的幫助，并且容易培養學生對于漢語文學濃厚的興趣，但是如果方法不當，效果就會適得其反，就筆者目前所看到的形式來說，在課前三分鐘活動實踐的過程中普遍存在學生“湊熱鬧”、“玩樂主義”，對于語文學習并沒有實質性的提升，學生在時間活動結束以后，也沒有多少收獲，同學們對于參加活動的積極性特別高漲，但是真正到“實戰”，比如寫作能力并沒有多少提高，有的不增反降，因此教師應當及時發現以下誤區和錯誤：

1.活動過程與結構單薄。每次課堂時間只允許一兩個同學進行發言，最后教師進行一些總結性陳述，受限于發言人數和發言次數，隨著活動的繼續進行，學生對于整個活動表現出乏味，不但降低了語文學習的積極性，而且喪失了語文學習興趣，批判性的思維和創造性的能力的培養效果不佳。

2.整個活動的隨意性過強。老師在語文教學過程中，由于繁雜的工作和有限的工作時間，沒有辦法統籌好課前三分鐘活動，整個活動缺少系統性的規劃，教師時常依據自身興趣變化安排整個活動，今天工作少，就提前規劃，明天工作多，課前活動就草草了事，有興趣就做，沒有興趣就不做，課前活動的主體變成了教師，像這樣“三天打魚兩天三網”的教學觀念，違背了課前三分鐘活動的初衷，而且像這樣間接性地開展活動，容易讓學生喪失積極性，并且對于語文學習的熱情也會受到很大的影響。

3.活動目標不夠明確，活動初衷被孤立。課前活動的開展過程中，出現了缺少與“實戰性技能”相結合的現象，沒有與寫作、閱讀這些學生應當學習的技能結合起來，經常會出現非常奇怪的狀況，例如多活動表現出熱情和積極性的學生時常在考試中出現不及格的現象，相反那些考試成績特別優異的學生卻是那些在活動上一言不發的同學，因此，要避免使活動與作文、閱讀孤立開來，明確活動的目的，提高活動的效率，真正做到讓學生既感興趣，又獲得好成績。

4.點評過于敷衍，活動存在“走秀”的嫌疑。在整個課前三分鐘活動過程中，學生與教師都普遍存在的問題是點評時只看到了學生外表所呈現出來的東西，沒有注重學生所講的內容，沒有對文章進行深刻的分析與理解，僅僅點評了學生朗讀的熟練度、節奏的把握等，并且點評的語言千篇一律，對于文章所表現的情感和反映的深刻內容沒有剖析，不能挖掘背后的內涵，學生在朗讀文章中所運用的情感和理解也沒有得到建設性的意見，學生在活動中提升空間很小。一些教師把課前三分鐘活動當作語文課堂開始的“暖場”，通常是找一位班級內語文學習比較優秀的同學，進行一次有準備的演講，在精彩的表演結束以后，立刻開始完成教學任務，點評草草收場，給人一種“虎頭蛇尾”的感覺，學生很少可以在活動受到鍛煉，能力的提升不大，如此課前活動，違背了語文學習的規律性，學生應當自己多學，教師要減少干預，這樣才可以提高語文學習效率。

總而言之，語文是綜合性、實踐性很強的學科，忽視這一點，語文教學會陷入課文分析、知識講解、機械訓練中。隨著新課改的深入，人們越來越多地認識到培養學生綜合能力的重要性。雖說語文教材新增了“活動探究”課，通過讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，以培養學生綜合運用語文的能力，但是教學受制于應試教育，課堂教學往往注重講授和操練，注重做題，語文知識的傳授過于強調系統性或基本取消知識的學習。新時代的語文教師更應該樹立大語文觀，放眼學生的發展，除舊布新，有計劃地豐富課堂教學的內容和形式，關注學生的主體作用和閱讀策略，根據學生的特點與優勢合理制訂學習計劃，結合班級的情況，系統地進行規劃與設計，讓學生在課前活動與課堂教學的有機結合的基礎上，使語文知識得以綜合運用、讀寫聽說能力得以整體發展，在開放、實踐、探究的方式中，實現語文新課程的目標。

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