讓語文課堂活起來

摘? 要? 積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，是當前小學語文教學改革的基本理念之一。要改變學生單一、被動的學習方式，就是要給予學生更多的自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。語文教學要以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。因此，教師在教學設計時就應該給學生預留探索創新的時空，讓語文課堂活起來，要創造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境，讓學生的稟賦和潛能得以充分發揮。

關鍵詞? 精簡教學? 合理安排? 引導

一、精簡教學環節

長期以來，閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環節。其實這樣面面俱到、環環不漏的教學，往往會蜻蜓點水還擠占了學生主動創新的時空。因為在這面面環環中肯定有一些內容是老生常談，缺乏新鮮感，學生聽來有耳無心，也不必怎么動腦筋，連思維都難以集中，更不用說創新了。因此，教學設計時，必須要有吸引學生思考的亮點，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環節，特別是要削減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進學生思維的流暢。只有流動的思維，才能激發出創造的火花。

如教學《林海》一課時，我著重安排了三個教學環節：一是了解大興安嶺的“嶺”“林”“花”的特點。二是緊扣關鍵句子，理解人與山的密切關系。三是激發學生想象，領會大興安嶺“興國安幫”的含義，整個設計教程簡潔，主線突出。課堂上學生大部分時間用來閱讀、思考、質疑、解難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生學得主動。課堂上，學生如果懂了，他的思維就要向縱深展開，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓其往高處走、深處流，學生的創新也就失去了應有的支撐和發展的機會。

二、合理安排提問的解答距

心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距。根據解答距的長短、深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學生看書即可回答。如教學《我的戰友邱少云》一文，“邱少云烈火燒身時的外表、神態？”，“‘我看到這情景，心里怎么想的？”等提問內容，學生很容易就找到了答案。二是短解答距，答題與課文內容有些變化，不是照本宣科回答問題。如問：“從邱少云的動作行為看，他是怎樣一個人？”學生需要通過理解概括才能得出他是一個嚴守紀律，視死如歸的戰士。三是長解答距，它需要綜合有關知識來解題。如問學生“是什么力量使這位年青的戰士在烈火燒身的劇大疼痛中堅強地忍受下來？”學生需要分析才能得出結論。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創造性，有較高的難度。如變換角色，當時烈火燒身的是你，你將怎樣想、怎樣做？

三、多角度、多元化引導學生主動探究

精簡課堂的提問，適當延長提問的解答距，并不是意味著教學設計變得粗線條了，因為在這疏曠的背后，教師引導學生多角度、多元化的主動探究思考，是以學生創新的細密來充實教師提問的疏曠。

（一）預留質疑的時間

教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的空間。如有位教師在教《小音樂家揚科》臨結課時，留了十分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“揚科躺在長凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來到了什么地方，聽到了什么呢？為什么這樣寫？”“揚科走進地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚科死后，為何睜著眼？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響？”該教師根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，并在學生提出的問題的基礎上適當展開，增強解題效果。

（二）創造討論的機會

課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發。如一位教師在教《一夜的工作》時，針對文中“周總理吃得花生米不多，可以數得清顆數，好象并沒有因為多了一個人而增加了份量。”討論：今晚的花生米到底是增加了，還是沒有增加？學生經過激烈的討論明白看上去好象沒有增加，其實今晚已經增加了份量;增加了還這么少，平時就更少了。這正突出了周總理生活的儉樸。通過這樣的討論，對學生理解文意起到了積極地促進作用。

（三）開拓求異的空間

求異思維是創造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地解決問題，以培養學生的創造力。例如《曹沖稱象》你能想出更巧妙的方法嗎？有的學生認為以人代石更方便。有的學生認為一邊稱石，一邊裝船，等到船裝到畫線的地方，就馬上知道大象的重量，省去了卸石頭的時間，這樣會更快。《撈鐵牛》中懷丙和尚用兩只大船撈起了鐵牛，如果在現代條件下，你還有別的更科學、更省力的辦法嗎？等等。教學設計中，我們應該深入鉆研教材，充分挖掘出這些蘊含著創新潛質的關節點，做到精心設計，重點突破，使這些求異的思維真正成為課堂教學中創新的亮點。我們要對新課程標準下的課堂教學進行改革，讓課堂充滿生命的活力，放飛學生的心靈，讓學生參與社會實踐活動，使他們的意志和毅力得到鍛煉，用他們踏實的腳步走出一條素質教育之路，把學習的自主權還給學生。在教學過程中根據教學的目標要求、內容難易程度及不同層次學生的學習能力，采取靈活多樣的方式組織教學，進行有針對性的訓練，最大限度地調動和發揮學生的學習興趣和主動性，使學生以飽滿的學習熱情爭取更多地獲取知識，成為自主自立富有個性的人。

參考文獻：

[1]王應生. 怎樣讓語文課堂活起來[J]. 語文教學與研究， 2001（21）： 28-28.

蔣蘭蘭? 黑河市第五小學