初中信息技術探究式教學的策略研究

摘? 要? 隨著社會的不斷快速發展，人們開始步入信息化時代，因此信息技術在人們的生活中也逐漸發揮著十分重要的作用。長期的教學實踐證明探究式教學是一種非常有效的教學手段，能夠在初中信息技術教學中發揮巨大的作用。因此，本文將主要探究初中信息技術探究式教學的具體策略，希望文中的方法策略能夠對廣大初中信息技術老師產生一定的幫助。

關鍵詞? 初中教學? 信息技術? 探究式教學? 教學策略

隨著我國科學技術的迅速發展，多媒體信息技術發展也得到了質的飛躍，并且在每個行業中都可以感受到信息技術發展所帶來的方便與便捷，尤其是在教育行業，計算機技術的出現在很大程度上提高了教學效率。在初中課程中，信息技術是其中極為重要的一個學科，需要教師從教學內容、教學方法以及教學理念等方面都給予改革和創新，并且要樹立以人為本，以學生為教學主體的教學觀念。

一、探究式教學在初中信息技術課堂中的應用現狀

就目前的教學局勢而言，探究式教學在初中信息技術教學中的應用受到了很大的阻礙。由于教師和學生們對信息技術課程的關注度不足，所以教師們并不會努力解決現有的教學問題，此外，探究式教學應用也存在著一定的問題。在目前的初中信息教學中，教師們主要采用“灌輸式”和“說教式”的教學方法將書本的知識介紹給學生，照本宣讀的模式讓學生們無法感受到信息技術本身的趣味性，而信息技術的實用價值也不能在信息技術教學中得到充分體現。教學評價的缺乏也在一定程度上限制了信息技術課程的教學發展。

二、探究式教學在初中信息技術課堂中的應用策略

（一）建立多維互動課堂，促進學生進行自主探究

在初中階段的信息技術教學中，教師們應努力為學生建立多維的互動課堂，讓學生們能夠在這種課堂模式的影響下對信息技術學科產生濃厚的學習興趣。在教學開始之前，教師們應該為學生強調預習的重要性，并且為學生布置一些課前預習的任務，讓學生能夠在學習之前對所學內容產生一定的了解，這對后續課程教學有很大的促進作用。在課程教學的過程中，教師們可以設計一些合理有效的教學問題，讓學生們通過不斷思考來鍛煉學生的思維能力，讓學生們能獲得更加充足的學科知識，生本理念也能夠在此過程中充分體現。在多維互動課堂中，教師應該發揮引導作用，先讓學生主動探究，當學生遇到某些問題時，教師可以提供一定的幫助，但是千萬不能直接告訴學生答案，這樣對學生學習效率的提升毫無幫助。除此之外，在多維互動課堂中，學生和老師之間能夠產生更多的互動，教師也因此可以了解學生最近的學習和生活情況，并可以在此基礎上為學生設計更加有效的教學方法[1]。

（二）利用小組合作學習的模式促進學生對知識進行探究

初中階段的信息技術教學旨在讓學生掌握一些信息技術方面的能力，這將有助于學生各方面的進步。在平時的信息技術教學中，由于教學條件有限，加上學生的學習積極性不高，所以教師們一直不知道如何才能夠讓信息技術教學體現其重要地位。教師在對信息技術進行教學的過程中要以基礎知識為出發點，幫助學生做到將所學的內容用于日常生活中。學生對信息技術以及互聯網充滿興趣，但是由于教學難度的逐漸提升，學生們可能會因為一些枯燥的學科知識而逐漸喪失興趣，同時也會在課堂學習中呈現出消極的一面[2]。作為初中信息技術老師，我們應該對教學現狀進行分析，然后針對目前存在的教學問題提出解決的策略，從而讓學生能夠一直對信息技術保持興趣。在平時的信息技術教學中，教師可以結合學生的具體學習情況將學生分為若干小組，并且為學生布置一些小組任務，以此鍛煉學生的團隊協作意識，此外，高難度的問題能夠激發學生的求知欲，學生也可以通過多人協作的模式快速解決問題，從而感受到團隊協作的價值所在。

（三）為學生提供成果展示的機會，促進學生的進步

在將探究式教學運用于初中的信息技術教學時，教師們應該關注如何才能夠真正地激發學生的學習欲望，同時，激發學生的學習意識也是教學的主要目的。只有學生養成了良好的學習習慣，并且形成自己的學習方法，他們才能夠在進行學習時更加高效。在平時的信息技術教學中，教師們發現每個學生的探究能力是參差不齊的，所以教師千萬不能采用統一的教學策略，而是要利用差異化教學來激發學生的學習潛能。教師可以根據學生的具體學習情況為學生布置不同難度的學習任務，這樣學生才能夠認認真真地完成在自己能力范圍之內的學習任務，從而提高自身在信息技術方面的學習能力。當學生完成任務之后，教師還應該為學生提供展示成果的機會。一般而言，教師們可以組織學生開展交流分享會，讓學生們能夠展現自己的能力，從而讓學生產生學習信心，并以更加積極主動的態度面對之后難度更大的學科知識。此外，教師也可以對學生的探究成果進行客觀評價，并且總結優秀的經驗，讓學生們能夠在之后的學習中借鑒他人優秀的學習經驗，進行更加深入的探究式學習[3]。

三、結束語

總而言之，作為初中信息技術老師，我們應該意識到信息技術的重要意義，并且認真對待每一節課的教學，讓學生們能夠在課堂學習中收獲更多的信息技術知識，并且掌握基本的能力，達到“學以致用”的目的。探究式教學能夠讓學生們充分發揮自身的主觀能動性，讓學生們根據教學任務進行自主探究，從而獲得充足的學科知識。

參考文獻：

[1]陳銀生.基于核心素養的初中信息技術教學策略研究[J].試題與研究，2019（33）：27.

[2]胡頌華.初中信息技術的游戲化教學策略應用[J].中小學電教（教學），2019（10）：56-57.

[3]付怡娟. 構建初中信息技術高效課堂教學策略分析[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年中小學素質教育創新研究大會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：1.

朱應偉? 廣東省江門市蓬江區荷塘中學