新課程理念與初中數學課堂教學實施

摘? 要? 抽象性和邏輯性是初中數學課程的顯著特點，故此為確保預期教學目標的實現，秉承著“強化學生邏輯思維能力”的課程教學理念，是當前中學數學教師教學的重中之重。但目前由于某些主、客觀因素的影響，學生邏輯思維能力的培養工作未能取得預期成效，故本文主要基于初中生邏輯思維特點，對課程教學的有效性手段進行了深入探討。

關鍵詞? 初中數學? 新課程理念? 培養路徑

新課程教育體系改革下，學生邏輯思維的培養是當下教育工作者課程教學的重點和難點，也是數學課程開展的主要教學目的。但由于不同年齡階段學生自身邏輯思維特點各不相同，邏輯思維能力的培養方案也存在顯著差異。再加之中學生邏輯思維創造性和批判性日益凸顯以及思維片面性和主觀性的相伴化，課程教學活動的開展受到了一定影響，為此秉承著現代化教學理念落實教學活動，是促進學生全面化發展的重要戰略基礎。

一、貫徹落實“提問式教學模式”

在初中生邏輯能力培養過程中，“提問式教學”作為一種現代化的教育教學模式，對學生學習興趣度、求知欲的激發具有重要意義。相比傳統應試化教育教學，“提問式教學”簡單來講就是在課堂實踐教學中，教育工作者通過采取“提問式”手段來引發學生思考和討論，以此來有效地培養學生邏輯思維能力，在一定程度上不僅有效地彌補了傳統應試教育教學不足，也為學生邏輯思維能力的有效培養打下了堅實基礎。在踐行“提問式教學”模式時，為確保踐行效益的最大化發揮，教育工作者可通過借助多媒體設備，從以往的教學資料中去歸納總結比較有技術性的問題，并結合當下學生的實況對問題語言進行重新組織設計，以此在有效激發學生學習興趣度的基礎上，切實有效地培養他們的邏輯思維。例如“相似三角形性質”課程教學活動開展過程中，教育工作者可要求學生根據給定的三角形，去自主研究和探索其中相似的三角形，并總結出相似的判斷依據，之后教師可從教學網站中搜集一些“問題”，再根據教學目標、課程結構以及教學側重點，綜合考慮每位學生“個體化差異”的基礎上對“課堂提問問題”進行重新設計，以此達到預期培養目的。

二、踐行“辯證式教學”來培養學生的質疑能力

在學生邏輯思維能力培養中，學生質疑能力的培養是確保預期培養目標實現的重要基礎，換言之只有確保學生具備了一定的質疑能力，敢于突破傳統教育的局限性，打破思維的空間性，才能確保后期邏輯思維能力的培養工作落實到位，最終對學生全面化發展打下堅實基礎。在相比“提問式教學”，“辯論式教學”具體而言就是在課堂實踐教學過程中，教育工作者通過采取“辯論”的方式，讓學生就某一內容的不同觀點來進行激烈的思想交流和碰撞，由此在確保學生主體作用和地位充分發揮的基礎上，讓學生在思想碰撞交流中去有效培養他們敢于質疑、勇于質疑和樂于質疑的精神，最終在營造一種輕松愉悅教學氛圍中去落實各項教學活動，以此來實現學生邏輯思維能力的有效培養。例如在進行“四邊形學習”課程教學時，由于不同四邊形的性質存在一定相似性和差異化，為不斷強化學生邏輯思維能力，教師可組織學生就常見的四邊形對其進行分類和歸納，找出不同圖形之間的相似處和差異化，使學生通過對不同圖形的不同理解進行不同形式的分類，由此讓學生在思想交流和碰撞中打破傳統教學思維的局限性，切實有效地提高他們自身邏輯思維能力。

三、基于實踐操作創設趣味教學

從某方面來講，部分教師教學過程中始終把教學重點集中于學生對理論知識的把控，“應付考試”是主要的教學目的，因此學生在教學中對于學生有著嚴格標準，不善于采用“錯誤資源”來展開教學，課堂的枯燥性導致學生學習積極性不高，邏輯思維能力的培養也始終未能取得預期成效，故此為從根本上改善當前教育教育現狀，基于實踐操作創設趣味性教學，合理化利用“錯誤資源”是目前教師有效培養學生“邏輯思維能力”的重要渠道。“活動化形式”教學的落實過程，其實簡單來講就是通過引導學生動手實操，以直觀化的教學流程和學習過程來強化學生的記憶力，加深他們對于課程內容的理解和認知，與此同時在教學過程中，教育工作者需引導學生正確對待“錯誤”，不對錯誤資源畏懼忌憚，具體來講就是教師可針對班級學生中出現錯誤率最高的問題，進行系統化探討，通過分析錯誤的產生原因來規避后期錯誤的再次出現。

四、結語

概而言之，初中階段數學課程一直以來都是教育工作者教學的重點和難點，但不可否認的是課程的有序、有效開展在培養學生邏輯思維能力方面發揮了重要作用，對于數學課程而言為確保教師“授人以魚不如授人以漁”教學目標的實現，在教學活動開展過程中踐行“提問式教學”、“辯證式教學”以及“實操化教學”是現階段學生邏輯思維能力的重要手段。

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