初中語文個性化閱讀教學策略探究

摘? 要? 每個人都具備不同的特性，看待問題的角度不同，學習水平不同，同時都渴望自己能夠具備與他人不同的優點。在這種背景下，個性化教學逐漸地被融入進了課堂教學中，成為了一種較為新興的教學形式。初中語文教師在進行知識的教學時，有必要特別關注閱讀教學的形式，有效實施個性化閱讀教學方法，讓學生更好地學習語文知識。基于此，本文將從多方面探究初中語文個性化閱讀教學策略。

關鍵詞? 初中語文? 個性化閱讀? 教學策略

閱讀是初中語文中重要的教學內容，也是學生必學的內容。學好閱讀，學生能夠發展自身的閱讀能力，增強自身的閱讀素養，更好地應對之后在語文學習中所遇到的與閱讀相關的問題。初中語文教師有必要特別關注閱讀教學，優化閱讀教學的形式，將個性化閱讀教學方法有效融入自身的教學中，以使得學生更好地進行語文閱讀，讓學生獲得個性化的發展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從以下三方面談一談初中語文個性化閱讀教學策略，希望能夠助力教育的發展。

一、重視閱讀教學計劃的優化

初中語文教師在進行知識的教學時，有必要將閱讀教學計劃進行一定的優化，在深入探究了學生個性化特點的基礎上，有效設計閱讀教學計劃，使得學生接受到符合自身特點的教學，讓學生因此獲得更好的發展。

教師在進行知識的教學時，可以深入研究閱讀教學內容，并深入研究學生所具備的閱讀特性，對學生的個體差異性進行一定的指導，貫徹落實因材施教的教學方法，使得學生能夠獲得個性化的發展，讓學生能夠接受到明確且合理的指導。如，在講授《春》這篇文章時，教師便可以對學生進行合理性的指導，設計個性化的閱讀教學計劃。在備課階段，教師可以深入研究所教班級的學生在日常閱讀學習中的表現，根據學生的特性，將學生的閱讀水平分層為優等、中等、有潛力這三個層次。明確好層次后，教師便可以根據不同層次的學生實施具備層次化特點的教學方法。處在有潛力層次的學生閱讀水平較差，教師便可以設計使得他們能夠進行基礎性的語文知識學習的教學計劃;中等層次的學生學習水平一般，教師便可以設計使得他們能夠深入研究課本知識，了解課本所涉及的寫作手法，并掌握應用該寫作手法的教學目標;優等層次的學生學習水平較高，教師便可以向他們設計進行拓展性閱讀，發展自身的思維和寫作能力的教學目標。這樣，不同層次的學生能夠接受到不同的寫作教學計劃，從而能夠進行針對性的知識學習，在基于自己學習水平的基礎上，更好地學習語文知識。

總之，初中語文教師有必要注意到學生的不同性，明確當下的閱讀教學計劃，為學生設計不同的閱讀教學策略，使得學生因此能夠進行針對性的語文知識的學習。

二、使學生積累個性化閱讀素材

每位學生的喜好不同，閱讀偏好自然會有所不同。要想使得學生能夠具備個性化的閱讀素養，教師就應該引導學生進行具備個性化的拓展性的閱讀，使得學生能夠積累到個性化的閱讀素材，讓學生能夠具備不同的文風和文筆，從而讓學生能夠獲得個性化的發展。

教師可以每周留出兩節課的時間，將其作為閱讀課，引導學生參與到閱讀課堂上。在閱讀課開始前，教師可以深入了解學生所喜歡的書籍類型，并根據學生的喜好，提供小說、散文、故事匯等豐富多樣的書籍素材。在提供好書籍素材后，教師便可以鼓勵學生根據自己的喜好進行書籍的選擇，使得學生能夠選擇出自己所喜歡的類型的書籍，讓學生能夠在閱讀課上進行該類型的書籍的閱讀。在學生閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生將所閱讀到比較好的語句和事例整理在筆記本上。在學生閱讀完成后，教師則可以鼓勵學生對筆記本上自己所記錄的內容進行一定的背誦。這樣，學生便能夠在教師的引導下，記錄下具備個性化特點的豐富的素材。教師可以鼓勵學生將這些所記錄的素材，合理地應用到自己作文寫作中。這樣，學生便能夠寫出具備個性化特點的文章。

總之，初中語文教師有必要特別關注學生，引導學生進行個性化閱讀素材的記錄，使得學生能夠積累下豐富且多樣的內容，讓學生更好地進行文章的寫作，使得學生能夠寫出具備個性化特點的作文，并讓學生能夠掌握具備個性化特點的閱讀素材，從而使得學生因此能夠獲得更好地發展。

三、有層次展開個性化閱讀教學

教師在進行個性化閱讀教學時，有必要重視自己所實施的教學策略的層次性，使得學生因此能夠獲得層次化的發展。

在閱讀課堂上，教師便可以重視層次化教學策略的實施。在閱讀課堂上的導入環節，教師可以多多設計一些比較簡單的問題，鼓勵有潛力層次的學生回答。這樣，有潛力層次的學生便可以在這種問題的引導下，將自己的注意力瞬間集中在課堂上，認真思考，積極回答問題，使得這個層次的學生因此能夠更好地了解閱讀內容，有效回答出問題，增強自身的自信心，能夠更好的進行接下來的語文課堂上的知識學習。中等層次的學生學習水平一般，為此，筆者會在展開文本的知識教學中，多多向學生提問一些中等難度的閱讀問題，引導學生進行一定的回答，使得學生能夠在本次回答的過程中，更好地了解所閱讀的文章，發展自身的思維。在講完文章中的整體性的內容后，教師便可以多多提問一些難度較大的問題或者是具備拓展性特點的問題，引導優等層次的學生回答，使得這個層次的學生在問題的回答中，能夠更好地體會文章所展現的思想，閱讀到與所學習的文章相關的文本素材，使得學生能夠發展自身的閱讀素養。這樣，在課堂上，教師有層次化地展開了閱讀教學，學生對此更為針對性的進行了語文知識的學習，自身因此獲得了個性化的發展，從而更好地增強了自身的閱讀能力。總之，初中語文教師在進行知識的教學時，有必要多多關注學生身上所具備的特點，在充分了解了學生特點的基礎上，有層次化地展開了教學，促使學生更好地學習了知識，讓學生能夠進行針對性化的閱讀，使得學生的閱讀素養能夠獲得有效的提升，并讓學生因此能夠獲得個性化的發展。

綜上，處在初中階段的學生，正面臨著學習閱讀的關鍵時期，此時的學生需要好好進行語文閱讀。初中語文教師在進行知識的教學時，有必要優化閱讀教學的形式，將個性化閱讀有效融入自身的教學中，以使得學生更好地學習語文知識，讓學生獲得更好的發展。

參考文獻：

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楊遠祿? 貴州省金沙縣思源實驗學校