快樂教學法在小學語文教學中的應用研究

孫萍

摘? 要? 在小學教學過程中運用快樂教學法可以激發(fā)青少年對于語文的學習興趣，教師應當為其營造輕松的學習氣氛與學習環(huán)境，調動學生學習的積極性與主動性，促進其綜合性學習能力的發(fā)展，繼而提升教學質量水平。教師在快樂教學法的策略運用過程中，應當注重培養(yǎng)青少年對于語文的自主學習能力，降低學習難度，減少學習心理負擔，從而真正地讓學生感受文學作品的魅力。

關鍵詞? 快樂教學法? 小學語文? 應用

引言

小學語文的教學階段是培養(yǎng)青少年形成良好的語文學習基礎的重要階段，教師要通過科學的教學活動帶動青少年對于語文學科產(chǎn)生有效的學習認知與理解能力。推動素質化教學理念的發(fā)展，尊重學生在學習活動過程中的主體地位已經(jīng)成為教育教學活動發(fā)展的重要內(nèi)容。采用快樂教學法的教學措施，優(yōu)化教學方法，真正實現(xiàn)在玩中學的教育理念。讓青少年在輕松愉快的學習氛圍中感受文學作品的情感流動。

一、尊重學生的教學主體地位構建和諧課堂

在傳統(tǒng)的教學活動過程中，教師處于課堂主導地位，教學主要目標以完成知識重點與難點的講授為主，學生則處于教學活動的被動地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要通過板書的形式進行課堂活動的展示，往往忽略了學生的學習興趣以及學習感受，無法充分地調動其對于語文學習的主動性與積極性[1]。教師應當積極轉變教學理念，提高學生在課堂活動過程中的學習體驗感。語文學科作為一門具有人文素養(yǎng)教學性質的學科，在教學過程中教師應當構建師生和諧互動的課堂教學模式，進而降低青少年的學習心理壓力與緊張感。教師要提高教學語言的輕松性與幽默性，這樣不僅可以很好調動課堂的活躍氣氛，還可以讓其充分感受到語文課堂的教學魅力所在。延長教學互動時間，選擇可以激發(fā)小學生樂趣的教學活動形式，適當進行教學游戲活動，促進師生之間產(chǎn)生良好的交流互動關系，增強學生對于教師的親近感，繼而提升其語文學習的注意力。

二、營造良好的教學氣氛激發(fā)學習興趣

學習興趣對于促進自主學習能力的發(fā)展有著重要作用，對于語文學習產(chǎn)生充分的學習興趣，不僅可以促進青少年形成良好的語文閱讀與寫作的習慣，還能帶動其文學核心素養(yǎng)能力的發(fā)展[2]。教師可以通過信息技術的教學優(yōu)勢，可以將與教學內(nèi)容相關的教學音頻與教學視頻帶到教學活動當中來，豐富學生對于文學作品的感知能力。通過多維度的教學模式，深化其對于文學的理解力。通過營造良好的教學情境可以提高教學游戲的互動質量，增強學生的學習沉浸感，減少學習的單一與枯燥性。特別是針對小學低年齡段的學生來說，豐富多彩的教學氣氛可以降低其對于學習環(huán)境產(chǎn)生的緊張感，教師可以在正式教學活動之前播放節(jié)奏歡快的教學音樂，增強教學氣氛的歡快感與輕松感。還可以通過多媒體教學設備開展識字教學活動，識字教學作為語文教學當中的基礎教學活動，促進學生對于寫字順序與方法的掌握能力對于提升其語文綜合性學習能力是非常必要的，傳統(tǒng)教學模式當中關于筆順教學一般采用板書展示的形式，教學形式十分單一。隨著科學技術的進步，教師可以將筆順的變化順序通過教學動畫的形式在課堂活動過程中進行教學展示，增強識字教學的趣味性，深化學生對于筆順變化的學習理解能力。

三、通過主題教學活動促進增強合作學習能力

快樂教學策略的意義在于通過多樣化的教學形式與主題內(nèi)容，豐富青少年的課堂活動內(nèi)容[3]。除卻傳統(tǒng)的教學模式之外，教師還可以開展多樣化的主題活動，例如以節(jié)日為主題的作文征文活動，以保護環(huán)境為主題的小組合作探究實踐活動以及各種與文學作品相關的舞臺劇活動。豐富教學活動模式不僅可以促進小學生對于文學作品的綜合性學習能力的發(fā)展，還可以增強其在學習活動過程中自主學習與合作探究的學習能力。

例如在《只有一個地球》的課堂教學活動設計中，教師要讓學生對于說明類文章產(chǎn)生一定的認知能力，并且讓其通過對于文章具體內(nèi)容的學習，提高自身對于環(huán)境保護的認知能力。針對說明文類型的文章， 教師要讓學生了解說明文當中的科學性內(nèi)容以及文章的表達意義。增強說明文教學的趣味性，教師可以通過小組合作探究的形式，以“保護地球環(huán)境”為主題，讓其在生活實踐的過程中搜集關于地球環(huán)境的相關資料進行整理分析，繼而得出自身對于保護環(huán)境的方式方法的相關結論，并且可以將自身的保護環(huán)境方法落實到日常生活實踐的過程中去，促進其形成良好的環(huán)境保護意識。教師要讓青少年通過對于文章的理解與學習活動認識到我們地球家園需要大家共同守護才能變得更加美好。語文教學作為綜合型教學學科，教師應當讓學生對于文學作品的表達內(nèi)容形成具體認知，并且要讓青少年通過語文學習活動產(chǎn)生的認知結論進行生活實踐的指導工作，促進其綜合性學習能力全面發(fā)展。學生也可以在實踐性的學習過程中感受到不一樣的學習樂趣，增強其學習自信心與成就感。

結束語

快樂教學法在小學語文學習活動中的應用，不僅可以調動青少年對于語文的學興趣，還可以增強其對于文章內(nèi)容的理解能力。教師全面優(yōu)化自身的教育教學理念，將教學重點轉移到促進學生文學核心素養(yǎng)能力發(fā)展上來，幫助學生樹立正確的文學發(fā)展意識，繼而帶動其綜合學習能力的發(fā)展。提高語文課堂教學活動質量，增強教學特色，繼而促進語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡景全. 帶領學生走向習作的春天[J]. 文學教育（下），2020（04）：108-109.

[2]王芑娜. 快樂教學法在小學語文教學中的應用途徑探析[J]. 中國農(nóng)村教育，2020（15）：73-74.

[3]李俊杰. 快樂教學法在小學語文教學中的應用[J]. 才智，2017（08）：133.

孫 萍 新疆伊寧縣巴依托海鎮(zhèn)上薩克于孜小學