小學低年級學生有效閱讀指導的策略探微

摘? 要? 閱讀，是學生語文課程學習的重要內容。為提高小學低年級學生閱讀興趣以及閱讀能力，文章主要從親子閱讀、圖書漂流、閱讀課程以及角色體驗等方面進行有效閱讀指導實踐，探索小學低年級學生的有效閱讀策略，在閱讀中讓學生不斷積累語言，從而有效提升小學低年級學生的語文綜合素養。

關鍵詞? 小學低年級? 有效閱讀? 教學策略

小學生語文閱讀能力的培養，不僅是小學低年級學生語文知識的學習奠基，同時也是他們能夠學好其它所有學科的重要前提。閱讀教學，可以有效培養學生的理解能力以及表達能力，作為一名小學語文教師，應當創新閱讀教學理念，更換以往傳統的教學模式，采用符合當前學生的方法來實施閱讀教學。

一、親子閱讀：激發學生的閱讀熱情

養成閱讀的好習慣，不僅可以使學生積累祖國的語言文字，還可以塑造學生專注的品格，從而有效提高學生的學習成績，促進他們的整體協調發展。然而，小學低年級學生的思維還不成熟，閱讀時很難集中精力。因此，小學低年級語文教師在組織學生進行閱讀活動時，一定應把握學生的特點，最初可以設計一些獨特的親子閱讀形式，從而有效指導學生和家長一起進行閱讀活動。

學生拿到繪本讀物，首先會被繪本中的圖畫所吸引。在教學《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生觀察課文中的圖畫，根據圖畫的內容，猜想這篇課文主要講了一個什么故事;接著，指導學生自由朗讀課文，根據文字再回想圖畫里的故事;最后，要求學生根據圖畫進行復述故事。其實，這樣的閱讀方式就是親子閱讀模式：首先學生根據繪本圖畫內容進行猜想故事;接著家長根據繪本圖畫旁的文字把故事讀給孩子聽，孩子則一邊聽一邊思考即補充自己根據圖畫而想象故事;最后，學生根據繪本的圖畫和家長根據文字講述的故事進行完善，復述整個繪本故事。

為激發學生的閱讀熱情，除了親子閱讀之外，語文老師還應尊重低年級學生的特點，調動主觀能動性，充分發揮深度閱讀思考。

二、圖書漂流：營造靈動的閱讀環境

傳統意義上的閱讀就是安靜的過程，小學低年級的學生天性頑皮，很難長時間專注于一件事。要想提高小學低年級學生有效閱讀，班級可以建立圖書漂流角，讓學生安靜地待在班級圖書漂流角附近或教室里，從而營造出一個靈動的閱讀環境，使學生體驗到更多閱讀的分享與樂趣。

每學期開學初，我都會要求學生將家里七八成新的圖書帶到班級，作為班級圖書漂流角的讀物。只要在班級圖書漂流角里放置圖書，那捐贈的學生就可以在班級圖書漂流角里選其他同學的圖書作為交換來閱讀更多的圖書。為了鼓勵學生主動閱讀，我還將班級學生分成七大閱讀組，相互激勵，互相閱讀。這些團隊閱讀之間的競爭激烈，使得文字閱讀效果更好。這種“圖書漂流”的方法，其實也符合兒童游戲的獨特個性特征，增加學生閱讀課程的學習樂趣，從而有效提高閱讀的效率和質量。

為營造靈動的閱讀環境，除了圖書漂流之外，教師還可以在閱讀教學中合理使用多媒體和教學材料，學生還可以欣賞音樂，觀看動畫作品等，從而吸引學生的閱讀注意力，增強他們對閱讀的興趣。

三、閱讀課程：分享互動的閱讀體驗

在傳統的語文課堂教學中，課堂交流主要是師生之間的互動式問答。然而，課堂教學時間畢竟是有限的，師生間的交流明顯是不充分的。因此，要使閱讀體驗進行分享互動，小學語文教師可以運用閱讀課程來再次激發學生的閱讀熱情和主動性。

每周一節的閱讀課，完善區別于平常的語文課。這里，學生是閱讀分享互動的主人。學生有一本好書，可以互動分享;學生看到一個精彩故事，可以互動分享;學生找到一個好詞警句，可以互動分享。總之，閱讀課上，學生就是閱讀學習的主體。然而，在指導和推薦低學生閱讀課程教學的過程中，教師應從學生的角度出發，積極鼓勵學生開展課外閱讀活動，在課外學習中獲得更多的文學知識，并積累和閱讀實踐經驗。

為分享互動的閱讀體驗，除了閱讀課程，教師還應高度重視學生的思維方式，可以建立閱讀小組進行交流互動和學習，鼓勵學生全員參與。

四、角色體驗：享受情境的閱讀快樂

情境教學，是全新的教學模式，不僅可以提高學生閱讀和學習內容的效果，在創造情境的基礎上還能使得學生具有良好而完美的體驗，可以幫助學生更深入地理解并運用好祖國的語言文字。

在教學《雪孩子》一課時，我設計了這樣一個問題：“如果你就是雪孩子，當時你的心里會想些什么？通過角色體驗的形式，創設情境，感受雪孩子“渾身水淋淋—化成水—變成水汽—變成了白云”，從而指導學生體會雪孩子與小白兔之間的友誼、奉獻和分離。內心的情感語言，是漢語的本質和重要的核心。教師通過將課文中的角色重新分配給學生，或者讓一些學生選擇他們想閱讀的任務，然后以任何不同的角色去進行閱讀。

為享受情境的閱讀快樂，除了角色體驗之外，教師還可以關注閱讀內容的語調，也應盡可能接近人物的特征，它也可以大大改善語文閱讀的教學效率和質量。

總之，有效的閱讀教學是當前重要的教學要求，每一位語文教師都應當了解和把握學生的心理特征，有效拓展閱讀教學的途徑，從而激發學生的閱讀熱情，營造靈動的閱讀環境，讓每一個學生都愛上閱讀。

參考文獻：

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