基于“互聯(lián)網+”高職物流管理專業(yè)課程改革思考

彭靜　張辰

[摘 要]新時代下，“互聯(lián)網+”教育改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，尤其是高職院校加入教育改革大軍，探索新的課程教學新模式，文章分析了高職物流人才需求的新變化，高職課程設置的現狀，提出運用“互聯(lián)網+”思想，改革高職物流管理專業(yè)課程教學。從構建專業(yè)集群模式、試行課程資源整合、課程設置關注學生職業(yè)成長等幾個方面提出了高職物流管理專業(yè)課程教學新思路。

[關鍵詞]“互聯(lián)網+”；物流管理專業(yè)；課程改革

[中圖分類號]F275

1 引 言

“互聯(lián)網+教育”新時代背景下，零售業(yè)的變革風起云涌，推動了商貿物流業(yè)向智能化、自動化轉變，智慧物流已經成為業(yè)界關注的焦點話題。當下，無論是以圓通、順豐、韻達等為代表的快遞企業(yè)，還是以京東、阿里等為代表的電商企業(yè)以及各種第三方物流企業(yè)、車貨匹配企業(yè)、城市物流配送企業(yè)，都開始大力發(fā)展智慧物流。

2 高職物流專業(yè)人才需求轉變

互聯(lián)網的高速發(fā)展，帶來了物流企業(yè)的巨大變化，所需求的物流人才也有所變革，從物流產業(yè)大數據平臺分析的數據顯示，目前，物流企業(yè)最缺的人才是運營人才，其次是與“一帶一路”相關的貨運代理人才。物流產業(yè)轉型升級，物流人才轉向大數據人才、智慧物流技術研發(fā)人才和跨境電商物流人才方向發(fā)展（見圖1）。

圖1 物流企業(yè)最缺的人才數據來源：物流產業(yè)大數據平臺。

3 高職課程設置現狀

全國共有752所教育部門主管的高等職業(yè)院校開設了物流管理及相關專業(yè)，2017年為全社會輸送了182352名物流畢業(yè)生。目前高職院校物流管理專業(yè)開設的課程大多為傳統(tǒng)的國際物流、港口物流、第三方物流、倉儲與配送物流、供應鏈物流方向的相關課程，涉及大數據物流、跨境電商物流、智慧物流技術的課程則很少。

4 基于“互聯(lián)網+”高職物流管理專業(yè)課程改革思路

4.1 注重學生“能力本位”

從中國目前的職業(yè)教育課程改革趨勢看，課程體系正逐步從傳統(tǒng)的學科本位向能力本位轉變，注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力本位，即參照職業(yè)崗位標準需求，以及根據勞動力市場的需求確定課程的改革取向。能力本位的課程開發(fā)強調密切的校企合作，校企雙方共同分析工作任務、共同確定人才知識能力結構、共同設計課程體系和教學內容。

4.2 構建專業(yè)集群模式

基于“互聯(lián)網+教育”，高職物流管理專業(yè)教學模式急需改變傳統(tǒng)的授課模式，基于學生本位，大力倡導新型授課模式，以慕課、微課為主，提高學生學習主動性，高職院校教育教學新模式應該以專業(yè)群建設為重點和突破點，搞好專業(yè)群的建設。綜合考慮區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要以及自身辦學特色，確定專業(yè)群的組建方向，以重慶工商職業(yè)學院物流管理專業(yè)為例，該專業(yè)以智慧物流為發(fā)展核心，輔以電子商務、市場營銷、國際商務和工商管理為專業(yè)群建設，基于專業(yè)大類構建專業(yè)群。組建專業(yè)群，目的在于解決專業(yè)群內各專業(yè)資源不足或重復建設等問題，從而實現資源共建共享。

4.3 試行課程整合

“課程整合”是指整合不同學科領域的課程內容成為一門更加廣泛的共同領域的課程。具體來說，就是打破傳統(tǒng)課程設置模式，按照人才培養(yǎng)目標重構或優(yōu)化教學內容，使課程更加具有層次感和綜合化。職業(yè)教育是典型的跨界教育，而大數據和云計算也使得整個供應鏈由分工合作向跨界融合演變。物流教育的職業(yè)特性和產業(yè)變化特征決定了物流人才培養(yǎng)中的課程體系也需要進行跨界和整合。將生產制造、物流、電商、會計等傳統(tǒng)學科的課程和知識進行重新構建，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，整合成了新的智慧供應鏈課程體系。

以重慶工商職業(yè)學院管理學院物流管理專業(yè)為例，在優(yōu)質校建設過程中，大力建設課程資源庫，以智慧物流專業(yè)為核心，以國商、電商專業(yè)為紐帶，打造專業(yè)群建設，課程資源庫建設，除了融入智慧物流成分，將物流管理原有的課程進行改建，還加入跨境電商以及大數據的課程。每門課程資源包括教學設計、課件、教案、操作實訓、考核標準、案例習題集等，另外每門課程教師錄制不低于300分鐘的微課視頻豐富課程資源。課程名稱詳見表1。

4.4 課程設置更加關注學生職業(yè)成長

從課程體系設計的角度關注學生的職業(yè)成長也是課程改革的重要趨勢之一。以往的課程體系構建只關注學生在本階段教育的教學內容，而忽視了對學生整體職業(yè)成長的關注。隨著中高本銜接、課證融通、終身學習等理念和做法的深入推廣，對學生整體職業(yè)成長的課程進行頂層設計的理念和做法越來越得到教育工作者的認可。高職物流管理專業(yè)的學生應該具備的職業(yè)素養(yǎng)應該是會操作、懂技術的高端技能型應用人才。教師在平時的教學過程中，應該注重學生實操方面的培養(yǎng)，借助于“互聯(lián)網+”教育，培養(yǎng)能夠適應新時代的高端技能型物流人才。

5 結 論

借助“互聯(lián)網+”，高職院校的物流管理專業(yè)可以以此為契機，依托優(yōu)質校建設，構建以智慧物流專業(yè)為核心，集電子商務、工商管理、國際商務為專業(yè)群的專業(yè)集群模式，打造融合國內先進技術的物流虛擬仿真教學環(huán)境，探索校企深度合作的新模式，培養(yǎng)具有先進行業(yè)企業(yè)理念及職業(yè)能力的師資隊伍，建立以先進信息化手段教學的VR課堂，培養(yǎng)能夠滿足區(qū)域經濟發(fā)展需求的高端技能型物流人才。

參考文獻：

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[2]孫亮.基于“互聯(lián)網+”的山西省高職物流管理專業(yè)教學資源庫建設與研究[J].物流科技，2017（8）.

[3]任占營.新時代高職院校強化內涵建設的關鍵問題探析[J].中國職業(yè)技術教育，2018（19）.

[作者簡介]彭靜，女，湖北襄陽人，講師，研究方向：運輸與物流系統(tǒng)規(guī)劃、高等教育學；張辰，女，湖北武漢人，助教，研究方向：城市軌道交通、高等教育學。