新形勢下對中等職業學校語文教學改革的思考

摘 要：本文通過對中等職業學校語文教學價值和教學現狀進行剖析，提出了提高學生學習興趣、加強基礎知識培養、創新教學手段、提升教師綜合能力、教材模塊職業化、延伸教材內容等改革措施，以提升中等職業院校學生學習積極性以及語文課堂教學效果。

關鍵詞：中等職業學校；語文教學；教學手段

1引言

中等職業教育多年來向各個行業輸送了大量具備專業知識技能、高水平操作技能、良好道德修養的勞動者，為推動社會經濟發展做出了巨大貢獻。然而，在職業院校所開設課程里語文作為基礎課程，隨著教育機制的改革卻面臨著地位弱化的問題。在新形勢背景下，如何改變這一劣勢，并有效提高語文教學質量變得非常重要。

2中等職業學校語文教學價值分析

第一，基礎性價值。語文是學習其他科目的基礎。加強中等職業學校語文教學，對提升學生思想政治修養、提高學生文化素養、強化自身技能儲備有著重要意義；第二，獨特性價值。中等職業學校學生思想感情相對復雜，教師在對其進行語文教學時，要幫助學生在閱讀作品的過程中陶冶情操、樹立正確的核心價值觀，同時引導并幫助學生學會正確的表達情感，疏導情感。

3中等職業學校語文教學現狀

3.1學生學習興趣較低

中等職業學校中的學生多數都是被高中拒之門外的學生，雖然接受了九年義務教育，但實際水平并沒有達到初中畢業要求，相較于普通中學生，其邏輯思維能力和綜合能力較弱，進入中等職業學校后，隨著語文學習難度的增加，學生難以跟上學習進度而喪失自信心，缺乏學習興趣。

3.2學生語文基礎薄弱

目前中等職業學校基礎較好的學生占比重較少，大部分學生語文基礎較差，教師在進行課程教學時，部分學生無法理解教師教授內容，出現語言表達有誤、閱讀障礙較大、寫作中錯別字較多等情況。部分學生是迫于家庭壓力來到學校進行學習，因此在學習過程中他們缺乏學習動力，對所學知識存在排斥心理，很容易造成語文知識水平較低，學習主動性更低。長此以往，對語文知識的學習就陷入了一個惡性循環。

3.3教學手段單一

傳統的中等職業學校語文教學模式單一，多采用填鴨式教學的方法，即教師以課本內容為中心，利用講授的方法在黑板上板書，學生在講臺下進行記錄。部分院校雖然配置了多媒體設備，但是教師也只是在上課時將網上下載的圖片翻給同學們看，對學生實際學習情況缺少深入了解。中等職業學校招收的學生大部分都是缺乏自信心的學生，這種單一傳統的教學方法使學生抵觸情緒提高，導致課堂教學效率較低。

3.4教師綜合能力較低

部分中等職業學校語文任課教師并不是師范專業畢業，在任教前沒有經過專業培訓，對中職語文教學了解較少，造成教師在語文教學過程中掌握不了教學重點。部分語文教師采取“任務式”教學，只是按照大綱要求進行課文講解，沒有添加自己對課文獨特的理解和感受，并且對學生能力培養重視度較低，限制了學生發展。部分中等職業學校缺少語文教師，語文教學由其他專業課教師代班，傳授知識的專業性較弱，造成課堂教學環境沉悶，缺乏活躍性。

3.5教材針對性較差

中等職業學校選用的教材多數都是借鑒普通高中教材內容，但中等職業學校與普通高中有著本質區別，最明顯的區別就是中等職業學校重點培養技術性人才，而普通高中是培養知識型人才。中等職業學校學生在畢業后直接面臨的就是就業問題，借鑒普通高中寫作模式書寫議論文、說明文對學生未來就業幫助不大，尤其是對中職學生幫助較大的口語交際內容所占課程比例較少，對學生未來就業無法形成有利幫助。

3.6教材拓展延伸較少

教材內容的制定不僅需要符合教學大綱中的教學目標，而且需要滿足學生未來發展所需，為學生提供更多的選擇方向。目前中等職業學校所選教材內容只是局限于教學大綱要求，需要學生通過其他途徑去拓寬知識面。然而教師在授課過程中拓展延伸較少，學生只能在課下找尋機會去獲取新知識，但沒有合理的指引，限制了學生獲取內容的豐富度。

4新形勢下中等職業學校語文教學改革措施

4.1提高學生學習興趣

中等職業學校職責是幫助學生掌握一項技能，在畢業后可以找到比較滿意的工作。無論是面試時的自我介紹，還是填寫求職信都離不開語文的應用，因此，提升學生學習語文的興趣，對幫助學生就業有著非常重要的作用。例如，某中等職業學校語文教師在授課期間，主要從激發共鳴和豐富活動課內容兩方面提高學生學習興趣。所謂激發共鳴就是教師在進行課程教學時，仔細研讀作者的思想感情并將這種情感傳遞給學生，引起學生共鳴，以提高課堂教學的感染力。例如教師在進行《沁園春·雪》課程教學時，教師利用慷慨激昂的語氣將作品讀出，使學生被詩詞中傳遞出的氣勢所吸引，提高了教學吸引力。在豐富活動課內容方面，該校教師通過舉辦演講比賽、辯論賽、舞臺劇表演等活動來提高學生參與主動性，使學生知識儲備得到提升。如教師在講述《羊脂球》這篇文章時，考慮到篇幅較長，教師在課前將故事中角色分配給學生，由學生回去演練臺詞，學生為了提升表演效果，會積極研讀課文內容，使學生的學習興趣被充分調動，課堂教學氣氛也變得活躍。

4.2加強基礎知識培養

加強基礎知識培養可以增強學生學習語文的自信心，提高學生學習主動性。例如，某中等職業學校教師在進行語文課程教學前，組織班級學生進行摸底考試，試卷設計名詞填空、文字常識、句子結構劃分等內容，使教師對班級學生語文基礎知識水平能夠有初步了解。在進行正常教學過程中，教師幫助學生進行初中知識鞏固，使學生在面臨較難語文知識學習時不再吃力。在完成每天教學任務后，教師會根據課程內容布置課后作業，作業內容主要以寫作為主，減少學生抄襲的可能性，學生在此過程中雖然會有抵觸心理，但是在基礎知識追趕上之后，抵觸心理便會下降。除此之外，該校教師考慮到部分學生語言表達能力較弱，在課堂教學前空出五分鐘作為學生的演講時間。每名學生需要準備200字左右的演講內容，題材不限，但必須脫稿，每天兩名學生，按學號輪排。學生在演講過程中，鍛煉了自己的語言組織能力，在找尋演講材料的過程中拓寬了視野。使學生知識儲備逐漸增加，語文學習開始步入正軌。

4.3創新教學手段

豐富多彩的教學手段是提高教學感染力的重要手段。在新形勢下，通過創新教學手段不僅可以活躍課堂教學氣氛，而且可以提高學生參與度。例如，某中等職業學校教師，根據班級學生特點，采用翻轉課堂、情境教學、問題引領三種教學模式進行語文教學。翻轉課堂教學模式是指學生在課下完成課程知識學習，增加課堂互動時間的教學方法，該教學模式適用于較為簡單的課程學習，學生在自主學習的過程中使自身的邏輯思維能力得到充分鍛煉，在享受到自主探究樂趣之后，可以提高學生的學習主動性；情境教學法是將抽象化概念具象化展現的教學方法，主要適用于較難理解或者篇幅較長的課程學習，通過構建情境，使學生課堂參與度提高，提升了教學效果；問題引領是教師設置問題引導學生自主完成課程學習的教學方法，所有課程教學中都可以穿插使用，學生通過教師引導，享受著解決問題所帶來的成就感，并且在提問過程中鍛煉了學生的語言溝通能力，使學生綜合能力得到提高。

4.4提高教師綜合能力

中等職業學校中的學生特殊性較高，教師作為學生的領路者，需要掌握更多的知識，使自己在日常教學中可以更好的解答學生疑惑，激發學生的學習積極性。例如，某中等職業學校教師在進行《劉姥姥進大觀園》這一課程教學時，教師除了以第一視角，即劉姥姥視角向學生講述大觀園的繁華外，還向學生講述《紅樓夢》中的主題思想和其他章節故事，以激發學生的學習興趣。該校為了提高教師的綜合能力素養，在職級考核中規定教師除具備基本語文知識外，還需具備更多的知識儲備即實行“雙師型”考核制度。并且該校成立了專項資金，對綜合能力較強的教師給予資金獎勵，激勵更多教師努力提高自身水平，使中等職業學校語文教學更具專業化。

4.5教材模塊職業化

在新形勢下，教材模塊職業化可以幫助學生明確未來就業方向，提高學生社會適應能力。例如，某中等職業學校將語文課程分為基礎知識模塊、職業發展模塊和拓展模塊三方面。基礎知識模塊主要針對剛入學新生，主要內容為基礎的課程知識，幫助學生梳理復習初中知識的同時，提高學生新知識儲備量，重點培養學生語言組織能力和邏輯思維能力；職業發展模塊是在學生三年級時展開，課程內容主要圍繞職業未來發展前景、面試技巧、溝通技巧等方面進行展開，該階段主要提高學生社會適應能力，使學生在畢業后可以通過自己的努力，找到較為滿意的工作；拓展模塊是在整個教育階段展開，拓展模塊內容多樣性較高，主要是幫助學生掌握更多的課外知識，提高教學趣味性。通過教材模塊職業化，可以明確各階段語文教師培養的重點方向，為完成教學目標奠定基礎。

4.6延伸教材內容

在新形勢下，為了實現課堂教學目標，教師可以通過延伸課堂文本知識來補充教學，以豐富課堂教學內容，提高學生的語言積累。例如，某中等職業學校教師在進行《祝?！氛n程教學時，為了幫助學生深入理解祥林嫂故事發生的時代背景，該校教師向學生講述《紅巖》的故事，并向學生講述了《紅巖》中的小片段，使學生對當時大環境有了更深的理解，進而提高了學生對課文的理解程度。除此之外，該校教師會定期舉行故事會，由學生上臺講述自己看到或者聽到的故事，學生在相互交流過程中，使自身的知識儲備得到進一步提升，拓寬了學生視野。

5結論

綜上所述，提高學生學習興趣和加強基礎知識培養可以提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛；創新教學手段和提升教師綜合能力可以使中等職業學校語文教學更具專業化；教材模塊職業化和延伸教材內容可以拓寬學生視野。在新形勢下進行中等職業學校語文教學改革，對于提高學生綜合能力素養有著重要意義。

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作者簡介

張愛麗（1989—），女，漢族，河南省漯河市人，職務：洛陽科技職業學院教師；職稱：助教；學歷：碩士研究生；研究方向：文藝學。