淺析初中化學探究性實驗設計與教學研究

張秀鵬

摘要：新課改要求化學教學要以科學探究為基點，大力開展探究實驗。但由于各種原因，在實際的教學中仍是以傳統的課堂教學為主，嚴重影響了學生發散性思維的培養和科學素養的提高。本文從初中探究性實驗的設計原則入手，對實驗內容的選擇以及如何設計實驗內容的呈現方式等提出一些建議。

關鍵詞：初中化學；探究性實驗；教學設計

新課改后，我國教學標準明確提出要把科學探究作為課程改革的基點。尤其對于化學教學而言，化學本身就是基于化學反應的一門學科，探究實驗更是化學家得出化學成果的重要途徑。因而開展探究性實驗理應是化學教學中的必要環節。但是在當下的現實環境下，許多學校和教師還處在觀念的轉變期，很少能意識到在初中階段就引導學生進行探究性實驗的重要性。部分教師則是心有余而力不足，不知道如何去引導學生去做探究實驗，因而演示性的實驗仍舊是化學實驗教學的主要方式。因此，教師積極轉變觀念，提高自身水平，研究初中化學探究性實驗的設計方式和教學引導方式，對于教育事業具有重要的指導意義。

一、在初中化學教學中的探究實驗設計原則。

1.目標明確原則。每個探究性實驗首先都要有明確的目標，探究的每一個步驟也需要設計出明確的學習目標，比如整體實驗是為了探究什么原理，探究過程中實驗品、實驗條件的設計又是為了向學生傳遞什么信息，這樣具有明確的知識目標、技能目標的設計，整個探究實驗才有實際的意義，也更能激發學生的探究興趣。

2.創新探究原則。如果一味地按照傳統的內容和模式進行探究實驗，很難提起學生的興趣。而且實驗設計的內容具有創新性、探究性，可以借助教師的創新力提高學生的積極性，也有利于活化學生的創新思維，以言傳身教的方式影響學生去發散思維、創新探究。

3.切實可行原則。再好的想法都要能落地才能稱之為“好主意”。探究實驗也是這樣，如果探究實驗不能在現有的環境條件下開展，或者超出了學生的年齡和知識范圍，學生難以融入其中，那這樣的探究實驗是無用的。切實可行才能讓學生在探究中激發繼續探究的欲望。

4.實時安全教育原則。在設計探究性實驗時，保證學生的安全是基本規范。因此，實驗設計要力求裝置簡單、操作規范、安全，在實驗結束環節要對有毒物質進行無害處理，使用藥品時也要注意節約。教師在平時以及實驗中也要時刻進行安全教育，以防患于未然。

二、在初中化學教學中的探究實驗內容的選擇及其呈現方式。

探究性實驗的實驗內容既要在學生的認知范圍內，又要是學科知識中符合教學目標要求的內容。我們知道，并不是所有的實驗都能進行探究，初中化學實驗室也并不是能滿足所有探究性實驗的實驗條件。因此我們必須合理篩選探究實驗的內容，并選擇能更好地吸引學生的呈現方式。

1.化學探究性實驗內容的選擇來源初中化學探究實驗內容的選擇來源主要來源于三個方面：

①教材。教材中會提及到許多化學實驗。對于這部分，教師不能只進行傳統的演示實驗，而要滿足學生動手實踐探究的心理，著力引導學生體驗探究的整個過程。比如，對于教材中提及的實驗室制取二氧化碳的實驗，教師可以充分利用學校化學實驗室的資源，請學生們一起進行探究學習。

②生活現象。生活中處處蘊含著化學現象。比如，廚房里炒完菜洗過的鐵鍋如果不把水擦干，再次使用的話會發現有一些紅色物質。教學中不妨根據類似的生活現象，帶領學生探究生成的新物質的成份。教師還可以據此與學生探討洗油鍋的時候用洗潔劑和不用洗潔劑后鐵鍋放置一段時間后的不同現象，并分析原因。師生把生活話題的探討延伸到了化學探究性實驗，對于促進學生的主觀能動性十分有益，還能把化學與生活聯系起來，促進知識教學的生活化。

③學生自身的發現與疑問。在整個化學學習的過程中，對于教材提及的物質的化學性質或者相關實驗的實驗現象、實驗原理等等，學生也會有存在疑問的部分，對于教材和老師的論斷，學生的這種疑問與發現是彌足珍貴的。遇到這種情況，教師要盡可能地設計實驗，選擇具有實驗價值且操作性較強的問題，把學生個人的疑問放在班級面前進行討論和實驗探究。這樣也會激發學生思索化學、學習化學、探究化學的興趣和習慣。

2.化學探究實驗內容的呈現方式探究內容如何設計呈現也會影響到整個探究實驗。在此提供以下幾種建議：

①圖文結合，巧用視覺沖擊力。單純的文字很難吸引學生的注意力，而且單一的文字也會使簡單的實驗看起來很麻煩。因此，以圖文結合的形式呈現探究內容，精美的圖片會對學生產生一定的視覺沖擊力，吸引學生對相關的文字材料進行細化閱讀。而且，圖片可以更直觀地表達實驗的重點，避免文字過于繁雜、枯燥的描述。

②巧設習題，融入探究內容。在教學過程中，教師可以以習題的形式呈現探究性實驗的內容，選擇一部分以往的題型進行修改，融入新的探究性實驗的內容。這樣，學生在思考這些習題時，就會融合運用曾學過的知識對內容進行探究、思考，同時也鞏固了原有的化學實驗探究思維。

③在實驗演示中揭露探究內容。教師借助教師和學生在演示實驗過程中出現的實驗現象或者問題，產生出新的探究內容，從而讓學生以此為探究課題展開新的探究實驗。這樣的呈現方式保持了化學思維的連貫性，用一個化學實驗引發新的化學探究實驗，也有助于學生對原有的演示實驗有更全面的了解。

④借助多媒體呈現。總有一部分化學實驗無法在現有的環境條件下進行操作。教師可借助多媒體資源，替代演示無法用語言進行表達的實驗過程，為學生直觀地展示化學探究實驗中的操作步驟和實驗現象，讓學生自我觀察，進而引導學生發現問題，并對新問題進行思考。這也是探究思維的另一種培養形式。

總而言之，本文提出了探究實驗的設計原則，并對探究內容的選擇及內容呈現方式提出一些具體可行的建議，在這些教學指導下再結合具體的探究實驗進行教學，對于引領學生進行實驗探究具有實際的意義。

參考文獻

[1]高俊芳，《有機化學設計性實驗教學的探究與實踐》；

[2]王興平，《新課標下初中化學探究性實驗的教學設計與研究》；

[3]鄭長龍，《中學化學設計的理論與實踐》，東北師范大學出版社；

[4]郭玉潔，《初中化學探究性實驗設計與教學策略研究》，讀與寫；

[5]楊明柳，《重視探究培養，提高實驗能力--化學探究性實驗設計》.

（作者單位：貴州省貞豐縣連環鄉初級中學）