基于微信公眾平臺的高中生物翻轉課堂的研究

龐馮連 劉康敏

摘要：隨著“互聯網+教育”時代的到來，以微信公眾號為載體的翻轉教學模式開始走進眾多教師的課堂教學中。本文根據筆者多年的高中生物教學經驗，分析了基于微信公眾平臺的生物翻轉課堂教學的應用及實施，并對其所取得的成效進行了總結，希望微信公眾平臺能夠更好地服務高中生物課堂翻轉教學。

關鍵詞：微信公眾平臺；高中生物；翻轉課堂；教學效率

一、微信公眾平臺翻轉課堂的相關理論

（一）微信公眾平臺

微信公眾平臺是在微信的基礎上建立的一種具有傳遞消息、留言、投票、回復等功能的平臺，以視頻、音頻、圖片、文字等形式，通過原創或轉載的形式，推送到公眾面前的一種模式。教師利用手機、電腦和平板等構建微信公眾教學平臺，是信息化教學的創新，在信息化與現代化教學中具有一定的實踐教學意義。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂教學是利用計算機、多媒體等輔助教學，教師通過發布教學相關的教學視頻，實現學生課前預習的目的，帶著學習的重難點和疑問在教學中進行溝通交流，培養學生的自主學習能力。基于公眾平臺的翻轉課堂教學實施以來，成為當今時代各科教師研究的重要課題。

（三）微信公眾平臺翻轉課堂的意義

高中學生處于生理和心理不斷成熟的過程，基于微信公眾平臺的生物課堂翻轉課堂教學，一方面利用微信推進信息化的教學進程，能夠改變傳統應試教育下的填鴨式教學，微信公眾平臺通過推送網絡生物教學資源，使抽象的教學具體化，提高學習的積極主動性；一方面，它打破了時間和空間的限制，學生能夠隨時隨地進行生物學習，能夠更好地掌握高中知識；另一方面，基于微信公眾平臺的高中生物翻轉課堂在一定程度上滿足了多元化教學要求，實現資源共享，使那些因生病或者有事不能來上課的學生及時掌握最新的教學內容，使學生保持身心健康發展。

二、基于微信公眾平臺的高中生物翻轉課堂的應用

筆者以所在中學高一同層次的班級中均分別實驗班高一（1）班和對照班高一（3）。經過前測發現實驗班與對照班的成績都有較大的差異，且為對照組比實驗班都要好。說明兩個層次的學生在學習能力和習慣還是有一定的差異，學生間的主觀因素也存在很大差異性。在考慮此因素的基礎上，課題組進行了基于微信公眾平臺的高中生物翻轉課堂應用：

（一）高中生物信公眾平臺的翻轉課堂教學前的準備

教學準備是實施微信公眾平臺翻轉教學的基礎，主要包括：（1）硬件設施，每個學生擁有智能手機、平板或電腦，而且還要有穩定的網絡環境或者wifi等，網速良好，能夠方便學生學習；（2）微信公眾號的申請。教師申請公眾號的時候，主體可以是教師個人，也可以是學校，但是教師一定要作為管理人員。筆者申請了一個與教學有關的公眾號，學生在關注公眾號之后會收到自動回復消息，即可參與老師的課堂學習；（3）上傳素材。實行翻轉課堂前，需要上傳素材。教學素材的來源一些是通過筆者精心設計的教學主題；一些是教學知識的拓展知識或者網頁鏈接；一些是來自于網絡上優秀的教學視頻；還有一些是跟教學視頻相關聯的習題，方便檢驗學生在課前預習的效果。（4）圍繞課堂教學，制定翻轉課堂的規則，提高教學效率。

（二）高中生物微信公眾平臺的翻轉課堂教學的實施

在課堂教學進行之前，筆者通過“群發功能”將之前準備好的素材推送給學生，學生受到推送信息后，閱覽教學視頻、教學文稿的截圖，完成知識點后面的鞏固練習，學生在學習過程中遇到的疑問或者感悟，通過“留言”功能留言，筆者可以根據學生的留言，了解他們對知識的掌握程度。而在教學過程中，學生也可以向筆者的公眾號發送消息，筆者再課堂中現場答疑。還有一些探究性的話題，如對生物多樣性問題的探討。筆者把這個話題推送給學生之后，在教學過程中把學生分成幾組，要求他們圍繞問題進行探究，加大了學生之間的交流，實現團隊共同協作學習，同時筆者及時引導、及時回答和總結學生的問題。課后，筆者根據學習情況布置了一定的作業，并進行公眾號留言回復，實現師生之間線上線下共同學習探討。最后，對公眾平臺的其他分析，如投票、用戶分析等功能進行教學評價。

三、基于微信公眾平臺的高中生物翻轉課堂的成效

（一）實施的成效

經過一個學期的微信公眾號翻轉課堂教學以后，筆者收集實施前和實施后測試的班級平均分并進行比較分析，結果如表格所示：

從測試的平均分差可以看出，實驗班與對照班的成績有較大的差異，且實驗班的平均分比對照組都低，說明兩個班級的學生在生物學科的學習能力和習慣還是有一定的差異。實施微信公眾號翻轉課堂教學以后，兩個班級的平均分差距有一定的縮小，說明課堂的實施取得一定的成效。具體還表現在以下幾個方面：（1）學習習慣的改變，由原來的被動式學習逐漸變為主動學習，同學們回答問題更加積極，學生通過微信或平時問的問題更多了；（2）作業完成情況整體更好，生物知識構架更加牢固和完善，這點可以從同學們交上的生物思維導圖看得出來；（3）學生通過網上完成作業的情況也有所好轉，學生通過微信公眾號平臺獲取更多的知識，對教學重點與難點知識的理解更加深入。

基于微信公眾平臺的翻轉課堂正在悄悄改變生物的教學課堂，具體還表現在：（1）改變了以往上課“一條蟲”的狀態，筆者從一個人的演講中解脫出來；（2）利用微信公眾平臺，筆者可以掌握學生學習狀況，并對課程進行相關知識的延伸；（3）生物本身具有抽象的特點，單純的講授式教學枯燥無味，翻轉課堂給學生提供一個師生交流的平臺，塑造了良好的課堂環境氛圍，提高了學生學習的自信，有一些學生將自己的對生物知識的理解、解題思路以及對比較繁瑣的公式的記憶方法錄制成小視頻，發送給教師，或者通過微信群分享給更多的學生，讓他們愛上生物；（4）在一定程度上緩解了筆者的工作壓力，讓筆者有更多的時間進行課題和科研建設，使翻轉課堂向更深層次發展。

（二）教學展望

基于微信公眾平臺的翻轉課堂，需要建立起師生之間面對面的互動，它只是對現有傳統的課堂教學模式的創新和補充，亦不能完全取代傳統的課堂教學，因此，其翻轉的教學內容，要根據教學目標來確定。此外，基于微信公眾平臺的翻轉課堂的實施還要依賴特定的網絡環境、設備及技術支持，教師還要做好充分的備課準備，否則課堂教學效果將會大打折扣。因此，基于微信公眾平臺的翻轉課堂還需要從以下幾方面進行完善：1、強化學生的自主學習能力。手機里的信息很多，學生在學習的時候，應該盡快過濾與學習無關的信息，提高學習的效果；2、提高教師的參與性。教師作為學習的引導者，應該積極參與到學生學習過程中，盡可能地在線上線下為學生解疑答惑；3、及時有針對性地推送學習知識，對課前預習和課后復習，網上自學作業等等進行及時修改和評價反饋，強化教師的指導作用；4、還可以對不同類型的教學內容進行實施效果的比較分析，探討實驗類與非實驗類型教學內容在實施翻轉教學可能存在的問題。這些都有待進一步的研究。

四、總結

總之，基于微信公眾平臺的高中生物翻轉課堂教學的實施，促進了生物教學效率的提高。作為學生，應當理性借助微信平臺，強化自身的學習能力；作為生物教師，應當不斷探索更多的生物知識，通過微信公眾平臺分享交流，揚長避短，及時總結交流，實現“翻轉課堂”的真正價值，為高中生物教學添磚加瓦。

參考文獻

[1]朱光潔，陸桂花，高職高專醫學生物學教學科研探討[J]，教育現代化，2018（18）.

[2]蔡有柱，褚雪梅，翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J]，黑龍江教育（理論與實踐），2017（09）.

注：本文是湛江市霞山區中小學教育科學“十三五”規劃2017年度課題的論文成果，課題批準編號：xs2017y047。

（作者單位：1.湛江市第六中學；

2.湛江市第六中學）