高中生數學閱讀能力的自我培養與認知因素的提高初探

摘 要：在高中數學學習的過程中，學生的閱讀能力和認知基礎對數學學習具有重要的作用。本文旨在通過分析高中生培養數學閱讀能力以及提高認知因素的重要性，探討高中生培養數學閱讀能力與提高認知因素的措施。

關鍵詞：數學學習；能力培養；認知提升

一、高中生培養數學閱讀能力與提高認知因素的重要性

對于學生來說，閱讀能力是一項十分重要的學習能力，閱讀能力的培養對小學數學教學質量的發展有著重要的影響。其不僅在數學學科的學習中具有十分重要的影響作用，在對其未來更高階的理科學習中同樣具有非常重要的作用。而培養學生閱讀能力的根本目的在于形成良好的思維習慣，并基于此進行一定的創新發展。中學正處于學生求學生涯中智力開發的重要階段，學生們的可塑性非常強，對于知識的理解接受處以一個旺盛的階段，其作為培養學生思維能力的重要階段，相關教師應該意識到培養學生閱讀能力的重要性，不斷進行相關探索研究，通過使用一定的教學方法將教材知識與生活實際互相結合，或者通過使用一定的技術再現教學難點，擴展學生的思考層面，加強對學生邏輯思維能力的培養，提高學生的思維分析能力，進而提高其綜合素質能力。

而在《普通高中數學課程標準》中對于教師在教學上有著這樣的建議“在教學中，教師應該根據高中數學課程的基本理念和目標，學生的認知特征和數學的特點，積極探索適合高中生數學學習的教學方式”如何全面了解提高學生的認知結構儼然已經成為了當前教學的一個主要關注點。數學教學的本質就是通過一定的數學學習與訓練幫助學生建立并形成相關數學認知，進而構建自身的認知結構，提高數學學能力，進而促進數學學科的學習。

二、高中生培養數學閱讀能力與提高認知因素措施

培養閱讀能力。充分利用教材題目，掌握閱讀技巧。

在傳統的數學教學中，數學教師對于教學目標的設定和教學內容的確定僅僅是通過教學大綱來完成，將其定義的十分寬泛模糊，教學方法也十分單一枯燥，而隨著素質教育的不斷推進教師在進行教學目標和教學內容的設定上也進行了相應的改變，基于當前發展的同時，還具有一定的長遠目光，關注學生的個人素質培養和未來發展基礎，教學方法也在變得更加多樣化，在教學上一方面做到趣味性教學，以激發學生的學習興趣為主，增強學生的課堂參與度，另一方面就是做到更加高效的教學，在閱讀教學的過程中開始注重策略式教學，例如重點標記，做筆記的方法，及時自我提問等等，學生在進行課堂學習的過程中應該要認真聽取老師講授的閱讀技巧，并加以進行相應的訓練已達到熟練掌握。

除此之外，還切不可忽視數學教材的作用，充分利用數學教材，自主養成預習和自主翻閱的習慣，數學書上的題目相對于其他練習冊上的題目，在語言上更加精煉簡潔，避免了其他參考書應出題組命題人命題不力出現認知偏差的狀況。學生在進行閱讀訓練的過程中可以將其作為參考資料反復閱讀琢磨，字字斟酌，最終提高自我的閱讀能力。

三、學生應該加強自主學習能力，加強與老師的交流

每個學生都是獨立發展的個體，其思維能力，學習能力，以及其接受新知識的能力不同，對于老師在課堂上的講解所能理解的深刻程度也不同，因此在日常的數學學習中，學生自己更應該積極主動的去思考，在課后的時候多多訓練與鞏固，加強自主學習能力，通過自己的探索去探清題目之間的邏輯關系，進而不斷增強自己的數學閱讀能力。除此之外，在學習的過程中應加強與老師的溝通交流，遇到不懂，不會，亦或是理解起來稍稍有些困難的題目，及時的向老師請教，從而找到解決方法進行提高數學學習，同樣的數學題目，不同的人可能有著不同的解題思路與答題技巧，通過在日常生活中多多加強與同學老師的溝通交流，探討不同的解題思路與解題方法，進而不斷優化自己的解題思路，促進數學學科的學習。

提高認知因素。

1.明確學習目的，注重認知知識體系的構建

在數學學習的過程中，由于每個學生的數學學習基礎不同，數學學習能力也存在著一定的差異，所形成的認知自然而然也不同。因此在日常學習的過程中應該正視自身的認知差異，要明確自身的不足與長處，進而才能實現更好的進步。在數學學習的過程中，要明確當下的每一步學習，在進行練習之前就要有明確的學習目的，知道自己期望通過這次的練習去獲得什么樣的新知識，對哪些舊知識進行一定的鞏固復習，在遇到難得地方積極思考，尋求解決辦法，在完成整個練習之后進行相關的整體把握，反思學到了哪些新的東西并將其放入自身的知識體系之中，亦或者是不斷反思尋求更好的解決辦法，從而實現對自身認知的不斷提升。

2.學生應該注重對基礎知識的鞏固，注重新舊認知的整合

學生在進行數學學習的過程中，切忌眼高手低，要明白有的科目學習都應該建立在一定的基礎知識框架上，要想實現高效的數學學習效果，夯實基礎知識就顯得尤為關鍵，切忌因為基礎知識不夠牢固而錯漏某個知識點導致在做題的時候出現錯誤，亦或是在一些綜合題的解答方面，由于某個知識點掌握的不夠牢固導致做題過程中出現一小步不會進而錯失整道大題的局面。要注重對基礎知識的學習與鞏固，注重對新舊知識的整合，進而不斷提高自己的數學認知，逐漸建立起完善的認知結構。

四、結語

在培養高中生數學閱讀能力與提高認知因素的過程中，而學生應該充分利用教材題目，掌握閱讀技巧，明確學習目的，注重認知體系的構建，加強自主學習能力，注重對基礎知識的鞏固與學習，加強與老師的溝通交流，注重對新舊認知的整合，不斷促進數學學科的學習。

參考文獻

[1]張利娜.高中生數學閱讀能力培養研究[D].聊城大學，2018.

[2]姜秋羽.基于項目反應理論的中學生數學閱讀能力的研究[D].遼寧師范大學，2018.

[3]段如甜.高中課堂教學中學生數學認知結構的構建研究[D].云南師范大學，2017.

作者簡介

李竣翔（2001.05.14—），性別：男；民族：漢；籍貫：山東省平邑縣。