基于深度學(xué)習(xí)的思想政治理論課教與學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

李海芬?劉培峰?張麓麓?張吉

摘 要：從深度學(xué)習(xí)的視角對(duì)思政課教與學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，任課教師教學(xué)觀念改變難、教學(xué)行為習(xí)慣改變更難，以致教學(xué)效果不佳。當(dāng)前正值大學(xué)本科教學(xué)推進(jìn)“四個(gè)回歸”、提倡教師引導(dǎo)學(xué)生“刻苦讀書學(xué)習(xí)”之際，要提升思政課課堂教學(xué)實(shí)效，須以教學(xué)改革為抓手，加以制度上的引導(dǎo)和激勵(lì)，促使教師做出從思想到行為的徹底改變。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);思政課;課堂教學(xué);調(diào)查研究

思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)改革一直在路上，且改革力度日益加強(qiáng)。持續(xù)改革怎樣做才會(huì)產(chǎn)生實(shí)效？進(jìn)一步改革的著力點(diǎn)在哪里？經(jīng)過(guò)對(duì)省屬6所高校思政課任課教師和大學(xué)生所做的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，思政課教師對(duì)思政課應(yīng)該教給學(xué)生什么、如何教，認(rèn)識(shí)很清楚，也符合國(guó)家要求，但是教學(xué)效果差強(qiáng)人意，且數(shù)據(jù)對(duì)比反差明顯。與所有的教育改革相似，思政課課堂教學(xué)改革也會(huì)遇到“瓶頸”，遇到困惑：改革目標(biāo)明確、改革指導(dǎo)理念都知

道，實(shí)踐中做過(guò)多種嘗試，為何沒(méi)有取得預(yù)期的效果？通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，探討思政課課堂教學(xué)過(guò)程問(wèn)題所在，希望為進(jìn)一步深化改革提供決策參考。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查問(wèn)卷編制

本研究認(rèn)為，有效的大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地學(xué)習(xí)。尤其是像思政課這類以培養(yǎng)學(xué)生思想素養(yǎng)，以樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀為目標(biāo)的素質(zhì)課程，需要教師引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，才能完全達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)，亦稱深層學(xué)習(xí)，這一概念最早由歐洲學(xué)者提出。20世紀(jì)50年代，瑞典教育心理學(xué)家、哥德堡大學(xué)教授馬頓（Marton）和塞爾喬（saljo）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，他們?cè)跈z驗(yàn)大學(xué)生閱讀文章的學(xué)習(xí)策略時(shí)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生處理信息的水平與他們使用淺層還是深度的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，首次提出了深度學(xué)習(xí)概念，指出深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于孤立的記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[1]。這一成果引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，并在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域激發(fā)了更為深入的研究。深度學(xué)習(xí)不僅能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記與理解，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)展開批判性的思考，并主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，達(dá)到將知識(shí)遷移到實(shí)際生活中解決復(fù)雜問(wèn)題的目的[2]。基于此認(rèn)識(shí)，本研究從深度學(xué)習(xí)視角，調(diào)查審視當(dāng)前思政課教與學(xué)現(xiàn)狀，希望找到深化思政課教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

（1）教師問(wèn)卷編制及其依據(jù)。依據(jù)美國(guó)學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的教師在課堂中激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平應(yīng)有的教學(xué)態(tài)度、行為等理論[3]，結(jié)合我國(guó)高校思政課教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“高校思政課教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷主要內(nèi)容包括基本情況和教學(xué)狀況兩部分。基本情況包括任課教師職業(yè)身份（專任教師或輔導(dǎo)員）、主講課程等。教學(xué)狀況由21個(gè)測(cè)題構(gòu)成，調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)詳見表1。

（2）學(xué)生問(wèn)卷編制及其依據(jù)。通過(guò)梳理深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，綜合分析大學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為及其特征，最后將大學(xué)生深度學(xué)習(xí)思政課狀態(tài)概括為三個(gè)方面：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、高水平的知識(shí)加工及其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用，調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)詳見表2。

2.調(diào)查方案設(shè)計(jì)

本調(diào)查是面向思政課教師和本科生抽樣問(wèn)卷調(diào)查。教師樣本主要指思政課專任教師和思想政治輔導(dǎo)員，本科生樣本主要包括大一至大四在校學(xué)生，調(diào)查主要針對(duì)教師和學(xué)生對(duì)思政課課堂教學(xué)全過(guò)程的感受，并將兩個(gè)樣本群反映的信息進(jìn)行對(duì)照分析，用以判斷思政課課堂教學(xué)實(shí)效性。

問(wèn)卷測(cè)題采用自我描述的形式呈現(xiàn)，讓被測(cè)者對(duì)照自己的實(shí)際情況回答與測(cè)題描述的相符程度，答案采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從1～5符合程度逐漸遞升。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS軟件的描述性統(tǒng)計(jì)功能分別對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析等方法了解群體差異情況。

3.調(diào)查實(shí)施過(guò)程

調(diào)查按照綜合型、文科型、理工科型等三類大學(xué)在浙江省內(nèi)選取六所省屬高校的師生參與調(diào)查。調(diào)查樣本數(shù)量以95%的置信度為條件，師、生抽樣誤差控制在3%以內(nèi)的樣本規(guī)模分別為123和1 100[4]。最終，本調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷135份，回收135份，有效134份，回收率為100%，有效率為99.3%;共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷

1 300份，回收1 254份，有效1 221份，回收率為96.5%，有效率為93.9%。兩項(xiàng)調(diào)查的樣本基本情況分別詳見表3、表4。

4.信效度分析

（1）教師問(wèn)卷信效度分析

利用SPSS軟件對(duì)教師問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，分析結(jié)果中的克隆巴赫系數(shù)為0.76，其中教學(xué)目標(biāo)α系數(shù)為0.742，教學(xué)方法系數(shù)為0.899，師生關(guān)系系數(shù)為0.714，教學(xué)評(píng)價(jià)系數(shù)為0.813，教學(xué)態(tài)度系數(shù)為0.733，各因子間內(nèi)部一致性較高，問(wèn)卷具有較好的信度;各因子與總量表顯著相關(guān)，表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)比較合理。

（2）學(xué)生問(wèn)卷信效度分析

學(xué)生問(wèn)卷信度分析采用克隆巴赫系數(shù)的測(cè)量指標(biāo)檢驗(yàn)各維度的內(nèi)部一致性。信度檢驗(yàn)報(bào)表顯示，問(wèn)卷整體α系數(shù)為0.868，其中強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力維度α系數(shù)為0.808，高水平知識(shí)加工維度α系數(shù)為0.786，綜合運(yùn)用知識(shí)維度α系數(shù)為0.854。表明問(wèn)卷內(nèi)部一致性結(jié)果較好。學(xué)生問(wèn)卷效度分析大致結(jié)果如下：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、高水平知識(shí)加工、綜合運(yùn)用知識(shí)各維度間的相關(guān)系數(shù)小于總量表的相關(guān)系數(shù)，表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)較為合理。

二、調(diào)查結(jié)果分析

課堂教學(xué)改革涉及多方面因素，若要取得成效，需要花費(fèi)大量心血，步步反思，倘若有半分不給力，就可能功虧一簣。很多時(shí)候，不是教師不想推動(dòng)改革，而是不知道如何推動(dòng)。從本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任課教師的想法和心愿都是很好的，但效果甚微，心愿與結(jié)果反差很大。

1.思政課課堂教學(xué)目標(biāo)心愿與結(jié)果之反差

課程教學(xué)目標(biāo)是師生選擇教和學(xué)的內(nèi)容、制定教和學(xué)策略的依據(jù)，包括教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，且這兩者最終需要達(dá)成一致，教學(xué)才算有成效。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和心愿以及其實(shí)現(xiàn)程度之間反差顯著，詳見表5。

數(shù)據(jù)顯示，任課教師均希望通過(guò)思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論的掌握并能夠解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的反應(yīng)表明，該教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，學(xué)生的認(rèn)同度除了形式政策課接近2/3，其他課程幾乎都不超過(guò)一半。課后對(duì)思政課進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)生不足10%。

2.課堂教學(xué)過(guò)程中的心愿與結(jié)果之反差

（1）師生思政課課堂教與學(xué)內(nèi)在動(dòng)力反差。本研究認(rèn)為，師生對(duì)思政課教與學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為教、學(xué)的興趣和愿望。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近80%以上的教師站在講臺(tái)上的精神面貌很好，表明任課教師上課興趣很濃，不想上課的教師只占少數(shù)。有關(guān)學(xué)生數(shù)據(jù)表明，約68%的學(xué)生表示一開始對(duì)思政課很有興趣，進(jìn)入教學(xué)過(guò)程后卻逐漸失去興趣。教學(xué)論理論揭示，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的場(chǎng)，師生之間是相互影響的，在影響中教師起主導(dǎo)作用。因此，大多數(shù)思政課任課教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)能力提升，用精彩教學(xué)感染學(xué)生，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

調(diào)查還顯示，近1/5的任課教師，對(duì)教與學(xué)氛圍不好表示擔(dān)憂。

（2）師生對(duì)課堂教、學(xué)過(guò)程參與的心愿與結(jié)果之反差。在調(diào)查中，師生普遍反映，目前任課教師基本都采用了案例分析或小組討論教學(xué)法。但結(jié)果顯示，教學(xué)效果并不盡如人意。見表6。

選擇“很多學(xué)生都在課堂上做與課程無(wú)關(guān)的事情”，67.16%的教師選擇“肯定”，29.9%的教師選擇“不確定”，不足3%的教師明確“否定”該選項(xiàng)。有88.81%的老師認(rèn)為在課堂上緊跟教師思路的學(xué)生不多，20.88%的學(xué)生表示自己緊跟教師思路并積極思考。由此證明，學(xué)生在課堂上主動(dòng)投入學(xué)習(xí)不夠。

（3）師生在課堂交流溝通心愿與結(jié)果之

反差。互動(dòng)交流是大學(xué)課堂教學(xué)的基本形式，也是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。教師在授課過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)交流的頻率和質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)課程沒(méi)有興趣或者興趣不大的學(xué)生，也會(huì)在教師積極關(guān)注和引導(dǎo)下，對(duì)課程學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。從某種程度上說(shuō)，教師的課堂教學(xué)水平取決于他引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的能力。教師與學(xué)生的互動(dòng)，不僅表現(xiàn)在課堂上的對(duì)話交流，更表現(xiàn)在課下，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)細(xì)致批改和評(píng)注。這是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的積極回應(yīng)，對(duì)學(xué)生的影響甚大。

從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)教師愿意與學(xué)生互動(dòng)交流，之所以結(jié)果反差大，一方面可能是因?yàn)榻處熑狈εc學(xué)生交流互動(dòng)的能力;另一方面，顯示出大多數(shù)教師只是在意愿上愿意與學(xué)生交流溝通，行動(dòng)上并未付諸。尤其是作業(yè)反饋，77.20%的學(xué)生反映教師作業(yè)反饋評(píng)語(yǔ)寥寥，就說(shuō)明教師愿意與學(xué)生溝通交流大多停留在思想中，大部分行動(dòng)不足。因此，本研究認(rèn)為，深化課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)重在教師教學(xué)行為習(xí)慣改變方面。

3.教師對(duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的心愿與結(jié)果反差

教育者對(duì)受教育者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈影響。因此，學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。可以說(shuō)，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的改革，任何課堂教學(xué)方法改革都會(huì)落空，都不是真正的改革。

在調(diào)查中，值得深思的數(shù)據(jù)是：對(duì)于選項(xiàng)“我滿意自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，有87.06%的被試者表示滿意;對(duì)于選項(xiàng)“我的思政課學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)”，有84.11%的被試者表示滿意。此2選項(xiàng)在比較滿意檔的均值分別為3.40、3.33。數(shù)據(jù)還顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的狀態(tài)不符合大眾期待的樂(lè)學(xué)、努力和認(rèn)真等，他們滿意自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿意自己的分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)不會(huì)低）。部分師生的教與學(xué)行為有將思政課變?yōu)椤搬u油課”[5]的危險(xiǎn)，這也是思政課教學(xué)效果欠佳的表現(xiàn)。

三、深化思政課課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)

我國(guó)高校實(shí)施思政課教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)介紹和報(bào)道很多，但僅僅是一小部分任課教師參與其中，大多數(shù)任課教師的變革仍然停留在思想層面。行為習(xí)慣的改變是困難的，需要強(qiáng)大“外力”推動(dòng)。當(dāng)前正值本科教學(xué)改革推進(jìn)“四個(gè)回歸”之際，教師需將課堂教學(xué)愿望落實(shí)在行動(dòng)上，以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，提升本科思政課課堂教學(xué)改革實(shí)效性，須以教學(xué)改革為抓手，引導(dǎo)、激勵(lì)教師做出從思想到行為的徹底改變。

1.應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)行為習(xí)慣的改變

我國(guó)高校本科教育教學(xué)改革大都是自上而下進(jìn)行，由學(xué)校政策牽引推動(dòng)，教師發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)改革較少。加之教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核比較功利，教師參與本科教學(xué)改革雖積極性很高，但由于一些慣性操作，并沒(méi)有引起學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄?qū)⑦@種歷史生成的、持久的、社會(huì)的“潛在行為傾向系統(tǒng)”稱為“慣習(xí)”。這種“慣習(xí)”在課堂教學(xué)中習(xí)慣性地操作著，幾乎難以發(fā)現(xiàn)這些行為與自身觀念的不一致。高校管理者在教學(xué)改革中應(yīng)重視教師教學(xué)行為習(xí)慣的改變，設(shè)計(jì)教學(xué)改革管理制度，以幫助教師警醒自己的行為與思想觀念的同步。

2.做好“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的制度設(shè)計(jì)

高校教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，對(duì)于參與其中的教師而言，該系統(tǒng)工程涉及教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度及行為方式。教學(xué)改革實(shí)踐證明，教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不易，但將新的思想觀念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐更難。大學(xué)教師能夠很快接受一些新的教育教學(xué)改革理念，但在教學(xué)實(shí)踐中卻往往很是困惑。高校教學(xué)管理者應(yīng)從制度設(shè)計(jì)上著手，將“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”作為改革的目標(biāo)，作為改革項(xiàng)目驗(yàn)收和改革成果褒獎(jiǎng)的中心，要確保教師行動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生的積極行動(dòng)，促進(jìn)師生們將“態(tài)度與行為相連接”，“通過(guò)建立責(zé)任清單，實(shí)施清單化管理，并量化到崗，細(xì)化到人”[6]，使課堂教學(xué)改革落到實(shí)處。

3.應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流的引導(dǎo)。

增進(jìn)師生對(duì)話是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其主要責(zé)任應(yīng)該包括對(duì)師生交流的管理。作業(yè)反饋是交流的一種形式，對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)反饋非常重要。作業(yè)反饋不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容投入注意和思考，同時(shí)也向?qū)W生表明教師愿意關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種極大肯定。同時(shí)，正確的作業(yè)反饋還可以引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式方法學(xué)習(xí)。大學(xué)生均重視教師對(duì)其作業(yè)的反饋，教師通過(guò)作業(yè)反饋“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索、敢于嘗試、善于創(chuàng)造，塑造學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”[7]。

4.應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)反思管理

課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索與改進(jìn)的過(guò)程。預(yù)設(shè)的改革方案固然重要，但因課堂教學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，大學(xué)生是活生生的人，教師在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)越是積極，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也更樂(lè)意投入學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)中要加強(qiáng)自省，關(guān)注學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)方案的反應(yīng)，更需要教師課后反思自己授課過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)估它們對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，以警醒自己不要偏離教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)秀的教師都有課后反思的習(xí)慣。但大多數(shù)教師需要學(xué)校教學(xué)管理制度的約束、促進(jìn)和激勵(lì)。因此，高校在思政課教學(xué)改革中，應(yīng)敦促教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思，及時(shí)糾偏，避免其表述事實(shí)與客觀事實(shí)之間的反差。

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[5] 胡樂(lè)樂(lè).“醬油課”與大學(xué)精神相悖[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-04-18（4）.（該文所說(shuō)的“醬油課”是指“當(dāng)今大學(xué)生對(duì)大學(xué)里那些上課不經(jīng)常點(diǎn)名、考試容易通過(guò)、學(xué)分好拿到手的課程的幽默稱法”.）

[6] 王光彥.充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（10）：4-7.

[7] 宋乃慶，羅士琰，肖林.新時(shí)代中國(guó)好教師培育芻議[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（07）：7-21.

[資助項(xiàng)目：杭州市2018年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)常規(guī)性規(guī)劃課題立項(xiàng)“基于深度學(xué)習(xí)的高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究”（M18JC032）和中國(guó)計(jì)量大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大專項(xiàng)“高校思想政治工作中思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究”（2017SKZX015）]

[責(zé)任編輯：周曉燕]