建設思想政治理論課“金課”的標準與類型

謝首軍?陳慶慶

摘 要：高校思政課是對學生進行思想政治教育的“主渠道”和“主陣地”。其陣地牢不牢、水平高不高、效果好不好直接決定著高校思想政治工作的成效。貫徹落實全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，高校堅持立德樹人，加強思想政治工作，推進教育教學改革，應著力打造體現高階性、創新性和挑戰度三大標準的思政課“金課”，努力建設好線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會實踐“金課”等類型思政課 “金課”。

關鍵詞：思政課;思想政治教育;金課

一、聚焦“金課”建設，錘煉思政課精品品質

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學生思想政治教育的主渠道，對其他渠道所開展的思想政治教育活動具有系統化整合、導向和示范作用，是體現我國社會主義大學本質特征的標志性教育渠道[1]。思政課的學分幾乎占高校學生總學分的1/10，思政課的質量直接影響著學校的整體教學質量和人才培養質量。為回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，思政課“金課”應運而生。

何為思政課“金課”？思政課“金課”是對高質量思想政治教育課程的統稱，是對高校思政課建設體系的創新。它堅持以思政課為主渠道、日常思想政治教育為主陣地，是立足新時代開具的促進思想政治教育發展的“金處方”。思政課“金課”堅持社會主義辦學方向，全面落實黨的教育方針，鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的“精品牌”。那么，建設思政課“金課”的基本標準是什么？主要類型有哪些？這些都是當前需要明晰的關鍵問題。

二、合理統籌“三維聯動”，著力體現思政課“金課”三大標準

高階性、創新性和挑戰度是所有“金課”的三大標準，建設思政課“金課”也應該著力體現這三大標準。

1.遵循“高階性”，培養“四為”人才

高階性體現著思想政治教育的價值和導向，思想政治工作宏觀上是回答培養什么人、如何培養人、為誰培養人的問題，微觀上是為學生解答人生如何規劃、怎么發展、做什么樣的人的過程。對標世界人才培養要求，我們需要的是能引領未來的人，是兼具科學精神、思想修養、探索精神、創新能力的復合型人才，思政課“金課”作為價值輸出的重要“窗口”和人才培養的“關鍵鏈”，必須具有高階性，將知識傳遞與能力素質提升有機融合，著重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維。大數據時代，學生可輕而易舉地獲取學習資源，自行進行深加工學習，自主建構知識。我們更要借鑒世界一流大學課程建設經驗，重新審視在信息化學習背景下，思政課如何滿足學生為未來做準備的需要。以“金課”為引領培養學生具備國際公認的問題解決能力、批判性思維、開放性視野和創新能力等。用豐富實用的知識體系為自己“圈粉”，以促進學生全面發展為基點，找準學生求知“困惑點”、內心“需求點”、情感“觸發點”和思想“共鳴點”，引導其加深對馬克思主義理論的理解。更重要的是幫助其守住思想陣地，堅定理想信念，在生活學習中學會活用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題。

2.遵循“創新性”，深植創新元素

創新性是高校思想政治工作質量提升工程、普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃對思政課建設的要求。習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律[2]。按照習近平總書記的要求，打好思政課教學質量提升攻堅戰，必須加強思政課的創新性建設，凸顯前沿性和時代性。傳統的思政課給人以沉悶說教的刻板印象，缺新又缺魂。思政課“金課”就是要找到教學內容和學生訴求相結合的教學“出彩點”“創新點”“特色點”，找到新時代思政課的正確“打開方式”，創新觸發思想“開關”，燃起探索“火苗”，讓學生愛聽、真學、走心。首先，“金課”在教學內容和形式上，應尋找前沿、把握重點、圍繞熱點，瞄準實踐，不斷挖掘思想政治教育創新元素，發現新問題、提出新觀點，發展學生批判性思維和創新能力。其次，革新教學方式，倡導自主、合作、探究式學習，凸顯學生的主體地位和創新思維，實現“能”和“智”、過程和結果、個性體驗和自主創新有效融合，培養學生創新精神和實踐能力。同時，注重“金課”與各學科和專業的協同創新，凝練專業課程中的思政基因和價值范式，如突出自然科學類專業、工程技術類專業、醫藥科學類專業的創新性思維和科學精神，借學科視野促進思想政治教育的

延展。

3.遵循“挑戰度”，打造“高精尖”精品

思政課肩負著提升學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才的任務，只有課程嚴要求、高標準才能履行好其職能，才能促使教師備好課，學生認真學。高等教育存在“水課”源于淘汰率偏低，反饋到大學學習階段就是學生缺乏學習壓力，得過且過[3]。低階性的課呈現出的狀態是，老師講課不走心，學生聽課沒耐心，在臺下甘做“低頭一族”，放縱自我，抱著“反正聽不聽都一樣”的無所謂心態。思政課“金課”旨在認準病灶，“過濾”低階性、陳舊性和不用心的“水課”，給學生混日子、教師走過場式的“輕松課堂”按下“剎車鍵”。高校在遵循教育規律的基礎上，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，集問題導向、目標導向、需求導向、實效導向等綜合于一身，切實提高課程教學質量。“需要跳一跳才能夠得著”的思政課“金課”，變“混學分”的“福利”為成長動力，變學分輕易到手為考核“真學、真懂、真信、真用”，變內容平淡無奇為合理“增負”提升挑戰性。思政課“金課”也應借鑒理工科課程建設經驗，追求高精尖，讓思政課不再是學生心目中學分易拿、不疼不癢的注水課程，而是含金量高、干貨多、分量重、高大上的高質量“金課”。同時，主渠道的吸引力是對教師價值的最充分體現，師生表現是對課堂教育教學效果最直觀、最客觀、最準確的判斷[4]。“金課”對教師的能力和水平也有一定挑戰性，教師需秉承圍繞學生、關照學生、服務學生的理念，準確把握規律，詮釋理論，輸出精品，增強實效。

三、科學構建課程體系，努力建設好五大類型思政課“金課”

1.線下“金課”

線下“金課”是基于“教師授課—學生學習”的傳統教學模式，主要由授課教師負責組織，教師根據教學安排，在固定的時間和地點講授課程。這種直面交流的上課形式，互動感強，教師可以根據學生聽課情況實時調整課程節奏和課程內容，課堂反饋更為及時。隨著教育教學改革的推進，課堂革命已經悄然改變了固有的教師從頭到尾“滿堂灌”的教學風格。教師不再甘做“孤獨的朗讀者”，轉而與學生共同開發課程教學，以“問題鏈”為線，按需“上菜”，形成師生雙主體教學的良好局面。課堂形式多樣，例如以小組為學習共同體開展辯論賽、表演情景劇、做課堂匯報、設計調研等。教師還可借助現代化手段，讓學習變得“有趣”又“有用”，提升課堂“魅力指數”。在新的課堂教學模式下，思政課課堂轉為師生交流探討的思想場、智慧碰撞的互動場、學生風采展示的演練場。另一方面，在“課程思政”教學改革下，線下思政課“金課”覆蓋面有所增加，不同學科和專業也要主動挖掘和拓展思政元素，合理設計思想政治教育內容，形成專業課教學與思政課教學同向同行的育人格局。

2.線上“金課”

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《2017年教育信息化工作要點》等相關文件，均要求重點推進信息技術與高等教育的深度融合。線上課程是一種簡單易行的內容變現形式，它打破了學習場景和時間的限制，通過精細化設計語音、圖片、視頻等素材，表現形式更為立體，可實現大規模的完整教學。線上思政課“金課”正是借助“互聯網+”

的諸多優勢，整合思想政治教育資源，貫穿學習起點、過程和終點，實現思政課“全程在場”的目的。學生可以自由選擇學習內容和資源載體，輕松獲取最優質的教學資源，自定學習步調，滿足個體差異化、個性化的需求。當前主要的線上課程形式有視頻直播、微課、音頻專欄、慕課等，受眾范圍較廣的學習平臺主要有“愛課程網”“學堂在線”“好大學在線”“智慧樹”等國內知名慕課平臺，以及“edX”“Coursera”“Udacity”和英國“FutureLearn”等國際著名慕課平臺。教育部也已啟動國家精品在線課程認定工作，以實現課程領跑。另外，線上“金課”并非是對線下“金課”的替代，兩者優勢互補，使教育更個性化、精準化、開放化、泛在化。數據顯示，目前我國上線慕課數量已達5000門，哲學社會科學慕課達2000余門，其中不乏大量的中華優秀傳統文化慕課，中國慕課發展已跑在世界前列[5]。

另外，新時代思政課同新媒體和信息技術高度融合是增強時代感和吸引力的載體，還必須高質量把握形式與內容的關系，深入思想教育的層次，實現真正意義的高度融合。

3.線上線下混合式“金課”

2015年麻省理工學院發布的《線上教育：高等教育改革催化劑》研究報告指出，混合學習模式將成為未來學習的主流模式[6]。針對傳統思政課程存在的大班授課難兼顧學生不同的學習能力和學習進度、師生情感交流缺失、評價方式滯后等問題，借助網絡平臺進行互聯網在線教學和實體教學相結合的“線上+線下”課程應運而生。線上線下相融合的課堂教學是對師生雙主體教學的具體化，將大數據思維引入傳統課堂，實現“隱性教育”與“顯性教育”、課內與課外的有效結合，關照教育對象的主體性、參與性和知識性學習與轉化。學生成為知識體系的“建構者”，教師成了引導和幫助學生的“腳手架”。線上課程以“云教室”“智慧課堂”“智能教室”等對接平臺為橋梁，與線下課程共建和共享優秀教學資源。線上線下混合式思政課“金課”形式多樣，如生講生評、案例點評、研討辯論、項目探究、生問生答、平行互動等。最有代表性的為“翻轉課堂”教學模式，它變革了傳統的教學流程，改變了知識傳授和知識內化的順序，真正“以學生為中心”，實施“因材施教”[7]。課前環節，學生可借助網絡學習平臺在線預習，還可以進行社會調研。課中環節，教師主要對教學內容進行闡釋，引導各學習小組交流學習成果，幫助學生完成知識內化過程。課后環節，老師指導學生交流反思、協作討論，明晰所困、所得、所感、所思。線上線下兩種“配方”，形成“翻轉課堂、自主學習、網絡助學、合作互學、總結評價”模式，實現以教為主向以學為主的轉變，達到“1+1>2”的效果。如清華大學推行由學生觀看慕課視頻、教師課堂講授、師生小班討論和學生課下作業四個模塊組成的混合式教學模式，推動思政課改革創新。

4.虛擬仿真“金課”

思政課與現代教學手段和技術的結合，不斷豐富教學手段，形成多樣化教學形態[8]。虛擬仿真“金課”做到了育人理念在時間和空間的延伸，很大程度上緩解傳統實踐性教學的諸多現實困境，助推思想教育質量變軌超車。虛擬仿真實際上是一種可創建和體驗虛擬世界的人機交互新模式，用計算機生成一種與真實環境在視、聽、觸、感等方面高度相似的數字化環境，可產生身臨其境的體驗和感受[9]。虛擬仿真“金課”是對思政課教育教學形態的豐富和創新，主要是利用虛擬手段來模擬設計接近于真實情況的場景，語言變靈動、題材變鮮活、視角變多維，產生很好的參與感和沉浸感。教學過程高兼容，可運用于教學設計到考核測評的全過程，在授課中實現真實場景的強再現，多維立體呈現教學素材。它還具有泛在性，適配不同的學生人數、教學情境、課程內容，且足不出戶便可走進多種學習情境，節約成本和時間，拓展實踐空間。這種教育教學方式使學生在現實中可能無法獲取的學習內容成了“現實”，使學生足不出戶就能參與思政課實踐性教學活動、體驗思政課中的典型事件[10]。學生獲得想象和事實的對接，理論與實踐的

統一。

5.社會實踐“金課”

高校思政課社會實踐自改革開放以來貫穿始終。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出要構建實踐育人質量提升體系，“教育引導師生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷。”[11]思想政治教育本來就是實踐指向較強的學科，社會實踐“金課”是“大思政”格局中的重要一環，有效串聯起課堂理論教學，兼顧思想政治教育主體、客體、介體、環體各要素，為學生提升綜合能力提供了平臺。李祖超教授等對25位國家最高科學技術獎獲得者的研究表明，動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是拔尖創新人才所具備的最重要的因素[12]。社會實踐“金課”正是塑造人、引導人、激勵人的“加油站”，旨在拓展“知”與“行”相通的渠道。《中國大學生思想政治教育發展報告》顯示，2015年、2016年、2017年大學生愿意參加學校組織的下基層社會主義核心價值觀宣講活動的比例分別為59.0%、58.0%和59.2%[13]。可見主題社會實踐活動對學生提升獲得感、激發能動性、增強自主性有著積極效能，啟示我們凝練“理論+示范+實踐+反饋”模式，利于實現知識的遷移和內化。學生通過自主設計、切身體會、動手實踐，在一次次的調研、體驗和服務中，實現教育內容的立體化感知和深層次理解，增強認同感、責任感、獲得感、自豪感。另外，社會實踐“金課”要具有長效性、吸引力、參與感、影響力，整合多方育人資源，融合理論與實踐，增強思政育人效果。

習近平總書記在全國教育大會和全國高校思想政治工作會議上提出的對高校人才培養的要求，也為高校思政課改革和建設指明了方向。思政課“金課”是順應新時代思想政治教育創新發展的重要先手棋，是“撬動”思政課教學質量高位提升的支點，是響應《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》的“思政金果”。遵循教育部高等教育司吳巖司長的報告精神，明晰思政課“金課”建設的三大標準，探析思政課“金課”的五大類型。思政課“金課”與新時代思想政治教育相輔相成、相向而行，對標“雙一流”建設和一流學生培養。高校要遵循規律，深化改革，嚴把教學質量關，努力建設好思政課“金課”，使高校思想政治教育工作煥發新氣象、新活力，促進高等教育高質量發展與培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的同頻共振，實現提速增效。

參考文獻：

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[11] 教育部黨組.中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知（教黨〔2017〕62號）[Z].2017-12-05.

[12] 李祖超，李蔚然，王天娥.國家最高科學技術獎獲得者非智力因素分析[J].教育研究，2015（10）：78-89.

[13] 中國社會科學網.《中國大學生思想政治教育發展報告2017》發布[EB/OL].http：//www.cssn.cn/gd/gd_rwhz/xslt/201810/t20181022_4721115.shtml.

[本文系國家社會科學基金教育學重點項目“社會變遷過程中青少年價值觀的發展與影響機制研究”（編號AEA160005）的階段性成果]

[責任編輯：周曉燕]