基于新課標基本理念的學生出題活動策略

李文良 左延柏

摘要分析2017年版最新高中生物課程標準基本理念，總結受其啟發獲得的學生出題活動策略，例證策略實施的可行性和高效性。

關鍵詞課程標準 基本理念 學生出題 核心素養 大概念

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

2018年1月教育部印發的《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱課標）明確提出，新的學科課程遵循的基本理念是核心素養為宗旨、內容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業評價促發展。在教學實踐中，廣大教師應以各種形式踐行這些理念，并特別關注學生生物學科核心素養的發展。筆者開展學生出題活動實踐與反思后發現，新課標基本理念啟發了學生出題活動的具體策略，而成功的學生出題活動又是遵行課程基本理念、提升學生學科核心素養的有效途徑。

1限定引導與自主生成，創設發展核心素養新機遇

課標基本理念指出，課程的設計和實施應以發展學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等生物學科核心素養為宗旨，充分落實學科育人功能：且核心素養的培養應貫穿于教材編寫、課堂教學和考試評價之中。顯然，一線教師的主要任務是設計并實施具有更高探究性、自主性和實踐性的教學活動，幫助學生在課程學習過程中逐漸發展核心素養。

精心設計的學生出題活動是發展核心素養的新機遇。核心素養的實質是在解決真實情境中的生物學問題時所表現出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力。所以，以實際問題為背景的學生出題活動，能夠直接而高效地誘發核心素養的發展;同時，比起被動解答一道來源于實際問題的試題，學生在出題時具有更大的主動性和創新機會，素養提升也更加自主化、個性化。

表1列舉了針對不同核心素養、不同水平、不同具體內容所進行的教師出題規則限定實例，也列出了學生在某些出題活動中自主生成相應核心素養的例子。

2大概念作為試題首句，開啟大概念教學新思路

大概念教學理念認為，追求教學內容的廣度，往往會限制教學過程的探究性與實踐性;圍繞大概念的連續相關的學習進程，才能真正發展學生學科核心素養，使其逐漸成為知情的決策者。生物科學的大概念應該是能用于理解生物學現象、模型、聯系的更大更抽象的概念。新課標將必修課程和選擇性必修課程共總結為10個大概念，倡導以大概念理念進行高中生物教學。這不僅需要課程內容增加深度、減少寬度，更需要教學方法和評價方式與之相匹配。

巧妙設計的學生出題活動正是大概念教學理念的良好載體。可以采取以下三種方式。①新授課結束時，教師引導學生以科研史實、課題研究、生活實例等“小情境”出題。因為“大概念”的構建不一定從“大”開始，也需要由小到大、由分及總、由淺入深的連續教學過程。②在每一個專題學習結束時，教師調整分支內容要求表述（課標使用二、三級編號的表述，如1.1或1.1.1），指導學生以其作為題目首句出題。學生借此及時梳理碎片化知識，構建系統的知識網絡。③在總復習課的課上或課后，教師要求學生直接以大概念表述（課標中使用一級編號的表述，如“概念1”）作為題目首句出題。此時，學生以學科內的最高視角審視這些核心大概念，為學科核心素養的真正提升鋪路。這樣的出題活動貫穿了整個學期，具有很強的層次性和系統性。學生構建大概念的過程是主動且高效的，這也遵循了教學的探究性和實踐性原則。

例如，在“光合作用的發現過程”新授課后，教師引導學生就“薩克斯實驗圖解”出題，或以“光下富含CO2的水底，葉片表面逐漸產生氣泡并浮出水面”為情境出題;在“光合作用”專題教學結束后，指導學生以“葉綠體捕獲的光能轉化為有機物中的化學能”為首句命題;在必修一新授課全部結束后，要求以“細胞的生存需要能量和營養物質”為首句命題等。

3實踐問題做命題情境，開辟實踐性教學新途徑

新課標對學生實踐經歷的關注有兩個層面：①關注學生主動參與動手、動腦的教學活動，能理解和應用知識并具有創新精神;②關注學生用科學的思路和方法探討和解決生產、生活、探究中遇到的實際問題。同時，高考試題也試圖通過紙筆測試的形式考查學生是否真正經歷過實踐化的高中生物教學，且一段時間內很難改變。

如果紙筆測試能夠檢驗實踐性教學程度，則學生出題更能成為實踐性教學的新途徑。首先，若學生參與探究和操作的體驗與科學家科研活動的體驗類似，那么學生出題時的體驗也可能與教師出題的體驗類似。可見學生出題是一種學生為主體的實踐活動，是更高層次的自主學習方式，也極大地提高了學生的創新意識。另外，引導學生關注生產、生活、科研過程中遇到的實際問題，并以此作為命題情境，充分遵行了實踐性教學理念

例如，在學習血糖調節專題時，教師展示糖尿病患者腹部皮下注射胰島素的圖片素材，要求學生“看圖出題”。學生所出試題多為選擇題，題干多以“與圖片相關的敘述正確（或錯誤）的是……”設問，但選項卻幾乎涵蓋了與血糖調節相關的所有知識。如胰島素的作用機制、受體分布、為何只能注射給藥等。此外，學生還通過試題提出了一些他們關心的、疑惑的、與生活息息相關的問題。如胰島素注射應在飯前還是飯后、能否靜脈注射或肌肉注射等。

4面對試題師生共評價，構建發展性評價新方式

新課標基本理念明確指出：高中生物課程重視評價的診斷、激勵和促進作用，倡導建立一個評價主體多元、評價方法多樣，讓學生在自信中不斷改進學習方法，最終促成學科核心素養的形成。可見，新的評價是以促進學生個體發展為宗旨的發展性評價體系，鼓勵豐富形成性評價途徑，真正做到激勵、促進和發展每一個;同時減小總結性評價的負面作用，在效度和信度之間找到最佳平衡點。

首先，系統化的學生出題活動，可以成為一種新穎的發展性評價方式。通過對出題質量的審視，教師可以充分了解學生的學業、能力、態度、發展需求等差異，為接下來的個性化教學指明方向。其次，學生參與試題的解答和評價，豐富了評價主體。教師可以選擇優秀出題成果展示給全體同學，大家共同參與試題的解答、評價和交流。最后，師生對試題進行評選和修改后，可以將其中的優秀試題編入《學生原創試題集》，甚至選作階段性測試試題。這些做法既可以使出題者收獲成就感，又激發了全體學生合作和探究學習的熱情。

例如，在高考二輪復習至“遺傳育種”專題時，一位學生所出相關試題經教師略修改后如下：某白花傳粉植物花色由位于非同源染色體上的兩對等位基因A/a和B/b共同控制，科學家利用野生紅花和黃花植株通過雜交育種方法培育藍花植株，發現獲得F2代植株后可不必進行連續自交就能獲得可穩定遺傳的藍花個體。以下相關表述錯誤的是（ ）

A.雜交育種從F2開始選種是因為F。配子形成時開始出現所需非等位基因的重新組合;

B.若親本基因型為aaBB、AAbb，藍花為aabb，則F：代出現藍花即可;

C.若親本為AABB、aabb，藍花為A_bb，可選F：藍花個體測交，子代全為藍花即可;

D.若親本基因型為AABB、Aabb（a基因突變體），藍花為aa——，也必須先進行雜交。

參考答案：D。

該題情境和問題設置新穎、巧妙，表述嚴謹，閱讀量和思維量較大。這充分體現了該生學科核心素養和多方面綜合素養俱佳，同學們也對該試題贊不絕口。該題在經過師生交流修改、課堂展示解答、同學交流評價、編入原創試題集等環節后，最終被選入校內調研測試卷。

總之，“學生出題”是在教師的計劃和引導下，學生在課堂內外進行試題命制，師生對部分試題進行解答與評價，甚至將其中的優秀試題用于校內測驗等的一系列教學活動。以最新課程標準的基本理念為指導的學生出題活動設計，將成為契合大概念教學理念的高效教學方法和全新評價方式，幫助師生改善高中生物學科教學，促進學生學科核心素養的發展。