小學語文趣味識字教學探究

蘇進仕

摘要：識字教學是語文的基礎，是帶領小學生走進語文殿堂的重要教學內容。識字教學的方法很多，其中趣味識字教學是提升小學生的學習興趣的重要教學方法。本文旨在對小學語文趣味識字教學進行研究，結合當前的小學語文識字教學現狀和漢字教學規律，以進一步提升小學識字教學的質量和效果。

關鍵詞：小學語文；趣味識字；教學策略

小學生的文化基礎不足，學習注意力不集中，這就需要趣味識字教學既要尊重識字教學的規律，同時又要在以人為本的教學理念指導下開展。教師要深入研究識字教學的趣味性和多樣性，讓小學生愛上識字，愛上漢字。

1 小學語文識字教學現狀

1.1 教學理念不當

教學理念是趣味教學的指導。只有秉持以人為本的教學思想，注重啟發而不是灌輸，注重互動而不是主導，才能把學生的識字興趣充分調動起來。但是放眼當前的小學語文識字課堂，很多教師的傳統教學思想依然根深蒂固，忽視學生的自主學習，課堂氛圍沉悶，學生只能處于被動地位，限制了學生的學習動力。

1.2 教學方法不足

小學生剛剛開始接觸漢字，必須要以趣味為引導，循序漸進，才能讓學生感受到中華漢字的魅力和內涵。但是當前的一些小學語文教師，教學方式單一，忽視結合學生的生活開展漢字教學。即使對趣味識字方法有所研究，也不注重在實踐中積極運用，或者為了趕學習進度忽視漢字的多元化教學，導致學生對漢字的記憶效果不好。

1.3 教師素養不夠

漢字作為最古老的文字，具有非常豐富的文化內涵，在趣味性教學中，離不開對漢字文化的深入理解。但是一些小學語文教師往往把漢字教學看的過于簡單，導致漢字教學雖然能夠彰顯趣味性，但只是為了有趣而有趣，忽視了漢字的深層次內涵，學生對漢字的理解依然不到位，嚴重影響了學生文化水平的提升，限制了語文教學的意義和價值。

2 小學語文趣味識字教學策略

2.1 注重教學理念的改進

隨著語文教育的發展，以人為本，以學生為中心的教學理念已經深入人心。有鑒于此，作為新時代的識字教學教師，一定要摒棄傳統的不合理的教學思想，在漢字實踐教學中尊重學生的學習基礎和學習潛力，因材施教，循序漸進，以人性化的教學態度指導小學語文課堂，這樣，趣味識字教學才能順利開展。

如人教版二年級上冊識字2，是一些和學校生活有關的漢字，那么在課堂上，教師就不能只是在黑板上給學生演示漢字的筆順筆畫，這樣學生既容易混淆，也興趣不大。加之小學生的漢字基礎本來就不足，認識一個漢字都不容易，更別說認識這么多漢字了。在這一節課上，教師應該充分照顧到學生的學習基礎。比如為了活躍課堂氛圍，教師可以把“練書法”“彈鋼琴”“下象棋”“唱京戲”這些活動內容制作成漢字小卡片，然后把它們掛到黑板上。教師通過表演節目，讓學生猜教師在做什么，然后學生把寫著漢字的小卡片和教師的節目對應上，這樣可以有效提升學生的參與熱情，寓教于樂，在嬉戲中達到漢字趣味教學的目的。教師還可以讓每一位學生上臺給大家表演，然后下面的學生猜，猜對并把漢字小卡片正確對應上的學生可以獲得小禮品，以此激發學生的識字興趣。

2.2 注重教學方法的提升

趣味識字教學方法多種多樣。教師要結合課堂教學內容，根據孩子的學習基礎和理解水平，適時開展不同類型的趣味識字，使語文課堂靈活生動。

如在教學“筷”這個字的時候，教師就可以結合學生的生活進行。教師問學生：“你們吃飯用的筷子是什么做的？”學生異口同聲地說竹子。然后教師繼續問學生：“那么你們吃飯是一口一口慢吞吞的呢？還是像小老虎一樣狼吞虎咽，生怕美食被別人吃掉，然后吃完之后幫助媽媽刷碗洗筷子？”學生說快，有的言不由衷地也說快。這樣啟迪學生，“筷”這個漢字的結構意義就顯現出來了。

除此之外，教師還可以把漢字編成順口溜，既形象生動，趣味十足，同時在韻律的帶動下，學生也容易認識漢字。比如“穴”這個漢字，教師可以這樣改編“穴字頭，加個工，齊天大圣孫悟空。”在學習“竹”這個漢字的時候，教師可以編成“竹字頭，木字旁，加雙眼睛就是箱。”在學習“浴”這個漢字的時候，教師可以這樣改編：“三點水，八人口，浴缸里面先洗手。”特別是在認識一些相似字的時候，這種方法最有奇效，有助于學生辨別。如“燒”“澆”“繞”“曉”，這四個漢字非常相像。教師就可以經過思考，這樣告訴學生：有火才能“燒”，有水才能“澆”，用絲來纏“繞”，有日見分“曉”。既押韻，同時又指出了漢字的特點，學生的學習效果非常好。

2.3 注重教師素養的培育

教師自身素養對于趣味識字教學的深度發展意義十分重要。作為小學語文漢字教學教師，一定不能輕視學生，輕視語文，而是要踏踏實實，認認真真地做好教學工作，不斷提升教學水平和文化修養，讓漢字教學既有趣味，又有文化意味。

比如在給孩子們講解父母的“父”這個字的時候，教師如果備課工作做的足，上網學習了“父”這個字的甲骨文含義，就會認識到“父”這個字寓意一只手舉著斧頭，斧頭代表是開路和修理的意思，有子不教父之過的意思，按照今天的理解，就是父親的言傳身教作用對孩子成長的巨大價值。教師如果把這些東西講給學生聽，既形象生動，同時也有助于學生對“父”這個字充分了解，加深記憶，增強文化修養。

趣味教學不是低級趣味，而應該充滿積極向上的力量。當前一些教師，他們的漢字教學不可謂不生動，有趣，活潑，但是如果仔細觀察就會發現，他們只是為了有趣而有趣。如在講解“夸”這個字的時候，有的教師說：“夸別人就會吃大虧”，雖然其本意是要學生做自信的孩子，但是很容易產生歧義，容易使學生認為贊賞別人是沒自信的表現。教師如果這樣說：“夸自己就會吃大虧。”讓學生不要有驕傲自滿心理，時刻做一個謙虛的好孩子，這就給學生傳遞了一種正能量，有助于學生在學習漢字的同時，人生觀和價值觀的建立。

3 結語

趣味識字教學是小學生學習漢字的重要教學方法。當前小學語文識字教學還存在很多問題，需要教師進一步端正教學態度，養成良好的教學習慣，相信只要以趣味為導向，細心耐心地幫助孩子，就一定能夠在教學中事半功倍。

參考文獻：

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[2] 聶小諾.小學低段識字的趣味教法[J].貴州教育，2018（16）.

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（作者單位：甘肅省莊浪縣盤安鎮楊家初小）