讀寫結合，高效開展初中語文寫作教學

伏波

摘要：寫作教學是語文教學的重要組成，是提升學生的語文素養和語言運用能力的重要教學形式。開展寫作教學的方法很多，其中讀寫結合是一種十分重要的教學手段。本文旨在對初中語文寫作教學進行研究，以讀寫結合為主要研究方向，以提升初中生的寫作水平。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；讀寫結合

引言：讀和寫是不可分割的語文學習手段。初中生的語文素養不深，寫作能力也相對不足，以讀促寫，以寫帶讀，既能提升學生的寫作興趣，同時也能有效提高初中生的寫作基礎，進而使寫作成為學生的習慣。初中語文寫作教學中開展讀寫結合的策略主要應該從如下幾個方面著手：

1 在閱讀的同時開展寫作教學

在閱讀中開展寫作教學是讀寫結合的主要形式。這種形式的特點是便捷，高效，隨時都可以開展，既能加深學生對課文內容的理解，同時也能加強學生的寫作認識。

比如在教學高爾基的《海燕》這篇課文時，針對第一段內容：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”，教師就可以讓學生們寫一寫海燕，注重于把海燕的氣勢烘托出來，然后讓學生們在小組中彼此閱讀各自寫作內容，交流溝通，選擇寫的最好的讀給大家聽。在閱讀完這篇課文之后，教師可以讓學生們寫一寫讀后感，或者以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現海燕的心理活動，進一步提升學生對課文的理解。

2 在寫作的同時進行閱讀反哺

在開展閱讀之前，先通過寫作使學生感受文章的寫作特點和形式，然后正式開始閱讀之后，因為寫作中建立起來的認識，從而使得閱讀教學事半功倍。拿《新聞兩則》來說，為了讓學生感受通訊的形式特點，教師可以引導學生以小記者的身份對當前社會熱點問題進行報道。教師可以借助于多媒體給學生看看近幾日的《新聞聯播》，學習一下新聞的報道方式。如最近北京的霧霾比較嚴重，教師就可以讓幾位學生上臺，一位扮演街頭記者，一位扮演北京市民，采訪市民們對霧霾的感受，之后學生記者再進行綜合報道。教師還可以讓學生們自己選擇報道內容，自己選擇情景對話，發揮學生的自主學習能力。當學生對新聞報答有了一定的了解之后，教室此時再引導學生開展課文閱讀，然后重點講解通訊的語言特點。

再比如在學習魯迅的《雪》這篇課文時，雪學生們都見過，教師就可以讓學生寫一寫雪。北方的學生熟悉北國的雪，南國的學生熟悉南國的雪，每個人對雪的認識和感受都不一樣，教師可以讓學生們把兩種雪的特點寫出來，然后每人把自己寫的讀出來，大家一起評斷和補充。之后教師開展課文閱讀，讓大家感受魯迅對北國和南國兩種雪的不同認識。此外，在閱讀課文之前，教師也可以把自己寫的拿出來，讀給學生們聽，和學生們的作品進行對比，以自己的生活體驗和寫作體驗對學生們的寫作進行指導，凝聚學生們對雪的共識。

3 在讀寫教學中強化學生習慣

讀寫結合教學的目的是幫助學生養成良好的寫作習慣。當前初中生，要么喜歡閱讀，不喜歡寫作，只想做一個接受者，不喜歡做一個思想者；要么就是喜歡天馬行空，不喜歡借鑒和學習，這些都是影響學生寫作能力的重要因素。而讀寫結合正可以通過加強二者之間的聯系，進而以閱讀促進學生的寫作水平，以寫作加強學生的閱讀質量。

如在閱讀《背影》時，很多學生都為作者儉省傳神的語言功底所折服，教師就可以讓學生們結合課文寫作特點，也從背影這個視角寫一寫自己的父親，借以讓學生感受獨特視角在寫作中的意義和價值。很多學生在寫作的過程中，一定會感到非常新鮮。因為他們之前描寫過的人物，一般都是正面描寫，不外是從人物容貌，語言，行為等方面進行刻畫，這就避免了他們老調重彈，容易開拓學生的寫作視野，使學生養成用創造思維開展寫作的習慣。

再比如，在閱讀《我的母親》這篇課文之前，教師可以讓學生們都談一談自己對母親的認識，然后在此基礎上讓學生們動筆寫一寫，注重真情實感，貼近生活。學生寫完之后，此時教師再讓學生們打開書本閱讀課文，在對比中感受自己的寫作內容和特點和課文的差異和差距。有的學生說：“我描寫的是媽媽對我的關心，作者描寫的也是媽媽對他的關心，但是我讀這篇課文的時候感到作者的母親呼之欲出，我自己寫的雖然也是媽媽對我的好，但是總感覺這是每一位媽媽都會做到的，讀完不能讓人留下深刻的印象。這是為什么呢？”學生問的問題很有針對性和普遍性，對此，教師就可以引領學生深入到課文閱讀中，感受作者是如何描寫母親的善良寬容和剛毅的性格的。

讀寫結合既是加強學生閱讀素養的措施，也是寫作教學的重要方法。教師要提升對讀寫結合的重要性的認識，不斷在實踐教學中總結經驗，以更加高效的教學從總體上改善學生的語文素養，進而幫助學生養成良好的閱讀和寫作習慣。

參考文獻：

[1] 陳永泉.為學生搭建讀寫結合的平臺——提高學生閱讀寫作能力的嘗試[J].語文教學之友，2018（10）.

[2] 秦東曙.語文讀寫結合教學策略探析[J].成才之路，2018（26）.

（作者單位：青海省西寧市第二中學）